以生為本：讓文本解讀更適度有效

【摘 要】初中語文閱讀教學中存在“缺乏自我，泛化分析”“脫離實際，過度分析”“忽視差異，替代分析”三種不良的文本解讀傾向。教師在將文本解讀成果進行課堂轉化時，必須認真考慮學生因素，要讓解讀“基于學生的認識與體驗”“關注學生的自主參與、閱讀個性”“促進學生語文素養的形成”。

【關鍵詞】學生視角 文本解讀 閱讀教學

在“文本細讀”“深度閱讀”“多元閱讀”等理論的推動下，廣大語文教師逐步意識到：文本解讀能力是語文教師的看家本領，是提升閱讀教學效率的重要一環。但是，如何將自己的解讀成果在課堂上進行有效的轉化往往被教師忽略，一些不適宜的文本解讀并不少見。

一是缺乏自我，泛化分析。

在這些課堂中，教師往往簡單照搬教參上的現成結論或是別人的解讀成果，導致解讀膚淺、政治化，沒有屬于自己的東西。例如，講《從百草園到三味書屋》就是揭露封建教育制度的黑暗；講《我的叔叔于勒》就是揭露資本主義社會中，人與人之間赤裸裸的金錢關系；等等。也有一些教師觀摩了語文名家的課例后，便在自己的課堂上進行簡單“復制”，以為這樣就是對這一文本的最佳解讀。殊不知，這樣的課堂教學即便再精彩，也只是“重復別人的故事”，缺少教師和學生的主體存在。因此，有研究者提出，閱讀主體不應當僅僅是既定文本的闡釋者，更應當是自我建構者，要在對“他人的世界”的感悟和體驗中，獲得對自己有益的內容。

二是脫離實際，過度分析。……