淺談實踐活動在農(nóng)村初中語文教學中的運用

【摘 要】多角度開發(fā)語文活動資源，全方位拓展語文教學空間，相機開展語文實踐活動，能充分激發(fā)學生的學習熱情，提升學生的語言運用能力。

【關鍵詞】語文實踐活動 課程資源開發(fā) 讀寫訓練 《家校交流冊》

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，學母語的最終目的要落實在培養(yǎng)學生對母語的語用能力上。城市化進程中的農(nóng)村初中學校面對的是一大批學習基礎不扎實、家庭關注度不高的留守兒童，他們學習能力弱、閱讀面窄、缺乏有效的寫作訓練。因此，語文教學中，教師如能創(chuàng)造性地開展各類語文活動，定能增強學生學語文、用語文的意識，在潛移默化中增強他們的語文能力。

一、多角度開發(fā)語文活動資源，全方位拓展語文教學空間

新時代背景下的語文學習不能局限于教科書，而應將所有能促進學生語文學習的材料都引入課堂，因此，教師要有強烈的資源開發(fā)意識。

例如，酈道元的《三峽》一文語言簡練、文質(zhì)兼美，因此，如何引導學生品味出三峽的雄偉、秀麗之美以及不同季節(jié)的特點，應是學習重點。課堂上，我先利用多媒體展示了三峽旖旎多姿的風景圖片，并將自己訂閱的《中國國家地理》雜志的“三峽專輯”及其他相關資料給學生自由閱讀，在此基礎上再講授課文，就水到渠成、事半功倍。

拓展的課程資料既豐富了教學內(nèi)容，又激發(fā)了學生的學習興趣，特別是給學生提供了更多的合作交流的空間。因此，每一位語文教師都要有一雙慧眼，要善于發(fā)現(xiàn)、積累并有效地利用課程資源，從而為開展各種語文活動奠定基礎。

二、相機開展語文實踐活動，充分激發(fā)學生的學習熱情

語文是一門實踐性很強的課程，教師只有讓學生自由支配時間，語言主體的實踐性才能得到保障。

根據(jù)農(nóng)村學生的特點，教師在課堂上可以進行情境式、活動式教學，通過分組討論、主題演講、辯論比賽、課本劇表演等活動，讓學生動嘴、動手、動腦，這樣，課堂氣氛就會變得輕松活潑，學生的潛能就會得到充分挖掘。

例如，教學《格列佛游記》時，我首先讓學生了解作者、時代背景、作品特征等語文常識，然后向他們介紹了故事梗概。接下來，我引導學生精讀節(jié)選的兩個片段《宮廷游戲》和《語言的妙用》，在此基礎上，以“感受作品離奇的故事情節(jié)和豐富的諷刺手法”為著眼點，指導他們分組表演“繩上跳舞”的內(nèi)容，并試著用經(jīng)過教授們改革后的語言進行交流。這樣，枯燥的名著引讀就變成了趣味盎然的表演活動，學生在活動中很自然地明白了在繩上跳舞是多么滑稽和無意義的事情，明白了教授們對語言所做的改革是多么愚蠢可笑，學習上的難點一下子就突破了，而且，作品中所包含的強烈的諷刺意味也深深地鐫刻在了他們心底。

三、扎實開展聽說讀寫訓練，努力提升學生的語言運用能力

語文教學離不開對學生聽、說、讀、寫四項基本技能的培養(yǎng)，因此，教師在教學中要引導學生多讀書、多思考、多實踐，領悟文字內(nèi)涵，掌握語言規(guī)律，進而提升語言運用能力。

要求學生閱讀名著、摘抄精美語段是語文實踐的重要方式，但是，這只是一個開始。教師還應當要求學生將所讀名著或搜集到的材料與其他學生分享，甚至可以鼓勵基礎好的學生寫出讀后感，或根據(jù)材料自行演繹成文，從而將讀、思、寫有機結(jié)合。

聽說訓練也非常重要，教師要認識到，學生只有具備了良好的溝通能力，未來才能在社會上更好地立足。

聽說訓練可以結(jié)合學生的實際需要開展。例如，教師既可以運用每天晚自習的前十分鐘安排學生進行聽說練習，也可以每周拿出一節(jié)語文課的時間，要求學生圍繞某一主題進行訓練。這樣的活動既可以預先布置題目，也可以臨場即興發(fā)揮。聽說過程中，每一位學生都有展示的機會，其他學生也都必須認真傾聽。由于擁有了發(fā)言權和決定權，學生就會全情投入，進而提升語言運用能力。

需要指出的是，教師在指導學生進行聽說讀寫訓練時，不能只注重表面的熱鬧，一定要讓學生真正參與進來。

四、撰寫《家校交流冊》，洗滌心靈，放飛理想

寫作教學是語文教學的重點，而對于農(nóng)村學生而言，由于受地理、經(jīng)濟、人文諸多因素的影響，他們的閱讀積累少、生活圈子狹小，對身邊的人、事、物相對缺乏敏銳的觀察和獨到的思考，因而寫作水平不高。鑒于此，農(nóng)村中學語文教師可以指導學生每周撰寫《家校交流冊》，這不僅能有效地訓練學生的寫作能力，還可以拉近學生、家長、教師三者間的距離。

我們知道，學生只有有東西寫、樂意寫，才能寫出精彩的文章，因此，教師要引導學生做生活的有心人，積極主動地觀察生活，從生活中找米，寫自己經(jīng)歷的、熟悉的內(nèi)容。

《家校交流冊》可由“周末作業(yè)”“家長檢查簽字”“學習總結(jié)與計劃”“教師反饋”等內(nèi)容組成。學生既可以撰寫一周以來的學習心得和生活感受，也可以自由抒懷。由于要求寬泛，絕大多數(shù)學生經(jīng)過一段時間的訓練后，都能寫出像樣的短文。需要提醒的是，在訓練過程中，教師應當引導學生逐漸由片斷寫作向整篇寫作過渡，不能急于求成；此外，還應當針對不同基礎的學生設定不同的要求，從而做到因材施教。

學生回校上交《家校交流冊》后，教師要及時批閱，寫出診斷性或激勵性的評語。由于家長檢查簽字并寫下了扼要的話語，因此，這也有助于教師更好地把握學生的思想動向，并給予有效的引導。

通過撰寫《家校交流冊》，學生可以自由地抒寫心情、放飛理想，享受寫作的樂趣；教師也可以與學生及時交流、溝通情感，幫助他們改正錯誤、凈化心靈，不斷調(diào)整前進的方向；而家長也成了教育活動的積極參與者，能及時了解自己的孩子在想什么、學什么，進而配合教師做好教育教學工作。

語文教學的資源以及實踐機會無處不在、無時不有。開展語文實踐活動，為學生構(gòu)建一個自主學習的平臺，需要我們廣大教師關注每一名學生的參與狀態(tài)，注重每一名學生的活動質(zhì)量；要充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，讓他們真實有效地參與到實踐中去，在活動中展示自我、提升自我。當學生感受到了學習的快樂，體驗到了成功的喜悅，他們就會激發(fā)學習語文的興趣，以更加飽滿的熱情投入學習，從而真正提升語文素養(yǎng)。這也是語文教學的最終追求。

【參考文獻】

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[2]韓雪屏.語文課程知識初論[M].南京：江蘇教育出版社，2011.

[3]義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

（作者單位：江蘇省大豐市劉莊鎮(zhèn)三圩初級中學）