語(yǔ)用，使語(yǔ)文課堂簡(jiǎn)約有效

語(yǔ)文教學(xué)被承載的內(nèi)容很多、很雜，以致模糊了語(yǔ)文課真正的教學(xué)內(nèi)容；語(yǔ)文課被要求的目標(biāo)也很多，以致語(yǔ)文教學(xué)的真正目標(biāo)被模糊。在這紛擾的情形下，徐老師提出“語(yǔ)用，是語(yǔ)文教學(xué)的根本”的主張，并且把這個(gè)主張落實(shí)到自己的課堂教學(xué)中。李白的詩(shī)是中國(guó)古詩(shī)詞的一座高峰，《宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云》這首詩(shī)可教的角度、內(nèi)容很多，比如詩(shī)中作者的情感就很復(fù)雜，對(duì)作者的情感我們?cè)撊绾慰创质且粋€(gè)很有意義的現(xiàn)實(shí)話題。徐老師這首詩(shī)的教學(xué)設(shè)計(jì)，每一個(gè)活動(dòng)目標(biāo)指向都是一致的，即語(yǔ)言的品味運(yùn)用。

我們看徐老師的導(dǎo)入。徐老師要求學(xué)生回憶小學(xué)里學(xué)過(guò)的李白的詩(shī)，這和本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容自然是有著密切關(guān)系的，便于喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，了解李白及李白的詩(shī)。那么，徐老師讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的詩(shī)的目的指向是什么呢？徐老師在學(xué)生背誦完詩(shī)后，強(qiáng)調(diào)的是“舉”和“低”兩個(gè)動(dòng)詞的意蘊(yùn)；強(qiáng)調(diào)的是“夸張”這種修辭的作用。字詞的錘煉、修辭的運(yùn)用能夠形象地描摹事物、抒發(fā)情感。徐老師在導(dǎo)入部分就把本節(jié)課教學(xué)的目標(biāo)指向蘊(yùn)含其間了。

徐老師認(rèn)為，閱讀教學(xué)應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系特定語(yǔ)境，運(yùn)用誦讀、涵泳、揣摩、比較、聯(lián)想、想象、仿改寫(xiě)、質(zhì)疑、探究、評(píng)點(diǎn)等一系列方法，展開(kāi)品味的過(guò)程，欣賞語(yǔ)用的精妙，感悟豐厚的內(nèi)涵，能得其意，更得其言。在此基礎(chǔ)上熟讀成誦，加強(qiáng)積累，學(xué)以致用。

詩(shī)歌教學(xué)中，“讀”是最基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)也是必不可少的。一些老師為了讓學(xué)生正確地朗讀，往往先范讀或者播放名家的朗讀，讓學(xué)生模仿，這樣依葫蘆畫(huà)瓢的教學(xué)效果是立竿見(jiàn)影了，但少了學(xué)生的一份自讀自悟的過(guò)程。徐老師的這節(jié)課從朗讀起始，以朗讀結(jié)束。學(xué)生自由朗讀、相互指瑕，讀出詩(shī)歌的節(jié)奏、停頓、拖音等；在朗讀中感悟作者的情感變化，在感悟中修正自己的朗讀，用技巧性的朗讀領(lǐng)悟詩(shī)句的情感。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生用幾個(gè)詞語(yǔ)概括作者的情感，如“煩憂”“憂愁”“無(wú)奈”等，這實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生用明確的語(yǔ)言，概括對(duì)詩(shī)歌的切身感悟。

古代詩(shī)人對(duì)詩(shī)詞用語(yǔ)的推敲歷來(lái)被人稱頌，所用字詞具有不可替代性，一字一句無(wú)不蘊(yùn)含著作者獨(dú)特的情感體驗(yàn)。縱觀歷代詩(shī)詞，抒發(fā)“愁情”的詩(shī)詞何其多，但不同作者的“愁情”產(chǎn)生的根源是一樣的嗎？這一首詩(shī)中表達(dá)“愁情”的形式和別人的詩(shī)是一樣的嗎？顯然是各有各的特色。教學(xué)就是要讓學(xué)生明白不同的人產(chǎn)生的情感是不同的，表達(dá)的語(yǔ)言形式也是各具個(gè)性的。徐老師引導(dǎo)學(xué)生逐層品悟“愁情”時(shí)，并不是泛泛而談，或者引用李白的一些背景資料刻意營(yíng)造一種氣氛，而是有著明確的要求，即“通過(guò)哪些語(yǔ)句、詞語(yǔ)表達(dá)出愁緒的”，品味的立足點(diǎn)在語(yǔ)句、詞語(yǔ)，從這些語(yǔ)句、詞語(yǔ)中感受作者的情感。

詩(shī)歌正是因?yàn)檎Z(yǔ)言精練，詩(shī)意蘊(yùn)藉，才需要人們細(xì)細(xì)品味。我們理解了作者情感的表達(dá)，還要考慮如何用合適的語(yǔ)言把自己對(duì)詩(shī)意的理解表達(dá)出來(lái)，這是學(xué)以致用的關(guān)鍵。徐老師在指導(dǎo)學(xué)生品味“豪情”的教學(xué)活動(dòng)中，就精心設(shè)計(jì)了讀寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)片段，這些片段教學(xué)活動(dòng)，都緊緊圍繞作者的文本語(yǔ)言、學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)言這兩個(gè)點(diǎn)展開(kāi)，充分體現(xiàn)了學(xué)以致用的語(yǔ)用主張。

（作者系江蘇省初中語(yǔ)文特級(jí)教師，現(xiàn)任教于蘇州市相城區(qū)太平中學(xué)）