《宣州謝朓樓餞別校書叔云》課堂教學實錄

一、導入新課

師：同學們，這節課咱們一起學習李白的《宣州謝朓樓餞別校書叔云》。（教師板書課題、作者）先請大家回憶小學里學過的李白的詩。

生：《靜夜思》。

師：請大家一起背誦。

（生齊背）

師：是啊，“月是故鄉明”，圓圓的月亮，淡淡的鄉愁；舉頭望見那一輪明月，怎能不讓漂泊的游子又低下頭來！一“舉”一“低”，兩個動作，兩個細節，寫游子的鄉愁，多么形象生動啊！

師：還有嗎？

生：《望廬山瀑布》。

師：也請大家齊背一下。

（生齊背）

師：銀河居然從天而降，這奇特的想象，大膽的夸張，寫盡了廬山瀑布飛瀉而下的氣勢，這是多么了不起的語言才華啊！

二、感受詩情

師：現在請一位同學把《宣州謝朓樓餞別校書叔云》朗讀一遍，其他同學注意聽：讀音是否準確，語速是否適當，停頓是否正確。

（生個別朗讀）

師：這位同學朗讀聲音響亮，態度大方，這很好。同學們有沒有發現什么問題？

生：“校”，應該讀“jiào”，是校對的意思，而不讀“xiào”。

生：語速過快，還可以慢一點。

師：是的，語速過快就容易缺乏節奏感，尤其是每兩句間句號后的停頓時間要長一點。

師：示范朗讀（前六句）。

師：先請南面兩組同學朗讀全詩，北面兩組同學聽。

（南面兩組同學讀）

師：前面部分讀得不錯，“欲上青天攬明月”和“舉杯銷愁愁更愁”兩句后面停頓還要長一點。

師：再請北面兩組同學讀，注意剛才指出的兩處停頓。

（北面兩組同學讀）

師：現在好多了，我們在學習過程中再進一步練習吧。

PPT：

對照注解，理解詩意，感受詩人復雜的心情，并用幾個詞語表達出來： 、 、

……

◇補充注解：

1.〔蓬萊文章建安骨〕唐人多以“蓬萊”指秘書省，因為李云是秘書省校書郎，所以這里借用“蓬萊文章”指代李云的文章。“建安骨”是贊美李云的文章具有建安文學剛健清新的風格。

2.〔中間小謝又清發〕李白非常推崇謝朓，這里以“小謝”自比，說自己詩的風格，就像謝朓的詩一樣清新秀發，流露了對才能的自信。

師：請同學們根據投影上的要求閱讀課文，并在文中批注感受。

（生自讀課文，師行間巡視，了解情況）

師：同學們閱讀完了，請大家說說從詩中感受到的情感。

生：煩憂，憂愁。

生：不稱意，無奈。

師：詩中哪一句，可以概括詩人煩憂、無奈的原因？

生：人生在世不稱意。

師：除此之外，還有別的感受嗎？

生：豪邁，豪放。

師：看來，同學們已經感受到了詩中蘊含的復雜感情。那么，哪些詩句蘊含著憂愁、無奈的感情，請同學們讀出來。

（生讀相關詩句）

師：蘊含豪邁、豪放之情的詩句呢？

（生讀有關詩句）

師：如果把這首詩分為A、B、C三部分，怎么分？

生：A.棄我去者—今日之日多煩憂。B.長風萬里送秋雁—欲上青天攬明月。C.抽刀斷水水更流—明朝散發弄扁舟。

師：同學們分得很準確。

（結合板書，畫出詩歌情感曲線圖）

師：這首詩的情感變化有何特點？

生：一波三折，跌宕起伏。

師：請同學再來齊讀全詩，要求A、C兩部分，讀得深沉一些，讀出憂愁；B部分讀得高昂一些，讀出豪邁，這樣努力讀出情感的波瀾起伏。

（生齊讀課文）

三、品味詩情

師：在同一首詩中，為何既有憂愁之感，又有豪邁之情呢？

師：請同學們了解一下相關背景。

PPT：

才華：十五觀奇書，作賦凌相如。（李白）筆落驚風雨，詩成泣鬼神。（杜甫）

理想：天生我材必有用，千金散盡還復來！（李白）長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。（李白）

經歷：辭親遠游——供奉翰林——賜金還山——流放夜郎。

命運：大道如青天，我獨不得出。（李白）我本不棄世，世人自棄我。（李白）

師：請同學們齊讀屏幕上的文字。

（學生齊讀）

（教師結合PPT上內容，簡要介紹李白的才華、理想、經歷和命運。重點突出詩人理想與現實的矛盾，以及由此產生的長期的苦悶。）

1.品愁情

師：同學先品味A、C部分，說說詩人是通過哪些語句、詞語表達出愁緒的？

生：“不可留”，可以看出作者無奈，蘊含了“去日苦多”的愁緒。

師：你真了不起，能引用詩句表達自己的理解。“去日苦多”在哪首詩里出現過的？

生：曹操《短歌行》。

師：現在不是還經常聽人說，閑得無聊，用打麻將什么的來消磨時光嗎？李白為什么就感到無奈、憂愁呢？

生：因為他胸懷遠大理想，無法實現，而年齡已經很大了。

師：你說得很好！這才是根本原因，李白這時已經50多歲了，也就是大概到了我們現在干部退居二線的年齡了。

生：“棄”字蘊含了被拋棄的痛苦。

生：“多煩憂”，突出煩惱、憂愁很多。

生：“亂”，說明詩人心緒煩亂，可見憂愁。

師：朗讀這部分，哪些地方讀音要重一些？

生：“棄”“不可留”“亂”“多煩憂”。

師：請一位同學讀一下。

（生朗讀）

師：好！幾個詞語的重音都讀出來了。繼續，再來品品C部分吧。

生：“愁更愁”，可見愁很多。

師：什么情況下“愁更愁”？

生：舉杯銷愁。

師：不是說一醉解千愁嗎？

生：“愁更愁”，說明李白的愁緒實在太多了，多得無法化解。

師：愁緒，是一種抽象的情感，詩人是如何形象化表達，讓讀者感受到這種滿腹愁緒的呢？

生：“抽刀斷水水更流”，用急流的、不可切斷的水，來比喻翻涌的愁緒，形象生動。

師：對！詩歌最大的藝術，就是把抽象感情形象化，而運用比喻是一種很重要的方法。

師：請看屏幕，任選一句說說你的理解。

下列詩句分別是用什么事物來形象比喻愁緒的？

1.問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

——李煜《虞美人》

2.白發三千丈，緣愁似個（個，這樣）長。

——李白《秋浦歌》

3.剪不斷，理還亂，是離愁。

——李煜《相見歡》

生：第一句，用江水比喻愁緒。

師：能從詩句中品出愁緒的特點嗎？

生：愁緒如江水奔流，可見愁緒翻滾，不可遏止。

師：品得到位，就是要這樣品析。

生：第二句，用白發比喻愁緒。“三千丈”，很長，可見愁緒漫長。

師：有三千丈長的白發嗎？

生：沒有。這是夸張，形容憂愁無窮無盡。

師：對！這種奇特的想象，大膽夸張，正是李白浪漫主義風格的體現。

生：第三句，用亂麻之類的東西比喻憂愁，形容憂愁無法排解。

師：這部分還有兩句誰能品一品？

生：“不稱意”，不能稱心如意，是因為理想不能實現，懷才不遇。

師：懷才不遇，正是李白的命運，你能用成語表達感受，很精練。

生：還有“散發”，散開頭發，表示不受約束，歸隱江湖。

師：在同學們的印象中，電視、電影里的朝廷官員穿戴是什么模樣？

生：很整齊，很氣派。

師：看來李白是故意與這些人不一樣，如果引用周敦頤《愛蓮說》里的句子，怎么說？

生：出淤泥而不染。

師：如果借周敦頤在《愛蓮說》里蘊含的情感來表達，怎么說？

生：不與世俗同流合污。

師：請男生齊讀這部分，每句的后三個字語氣延長一點，加重一點。

（男生齊讀）

師：那么，這句里的“弄扁舟”是什么意思？

生：借典故表達歸隱的意圖。

師：“弄”，字形是雙手捧著“玉”，有把玩、欣賞的意思。所以，蘇軾《水調歌頭》中有詞句是——

生：“起舞弄清影，何似在人間。”

師：看起來李白是向往歸隱生活的，可他到底還是沒有歸隱過呀！這該怎么理解呢？

生：這是無可奈何的氣話，憤激的話。

師：這樣理解有道理，因為李白可能覺得，總不能就被現實氣死吧，總要找一找出路吧。

2.品豪情

師：那么詩人又是如何表達出豪邁之情的呢？請同學們品味B部分，結合具體詞句加以品析。

生：“對此可以酣高樓”中的“酣高樓”，酣，說明餞別時喝酒盡興、暢快，可見有豪情。

師：請同學們想一下，李白與他的叔叔把酒臨風時，會對叔叔說些什么？

生：咱們開懷暢飲吧。

生：咱們一醉方休。

生：不醉不歸。

師：對！同學們這樣一說，老師也感到一種豪情了。請繼續品味。

生：“長風萬里送秋雁”中的“萬里”，蘊含豪情。

師：為什么？

生：萬里，寫空間無限廣闊，顯得有氣勢。

師：僅僅是有氣勢嗎？

PPT：

長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓。

——李白

晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

——劉禹錫

1.展開想象，用幾個短語或幾句話描述“長風萬里送秋雁”的景象： ， ，

……

2.如果說“晴空一鶴排云上”的景象，激發了劉禹錫積極進取的精神；那么“長風萬里送秋雁”的景象，則激發了李白 。

師：我們能描述這一句蘊含的畫面嗎？

（老師起頭，同學們接續）

師：長空萬里。

生：陽光燦爛。

生：秋風送爽。

生：碧霄如洗。

生：白云悠悠。

生：群雁南飛。

師：是啊，這是怎樣一幅壯麗的景象！如果說“晴空一鶴排云上”的景象，激發了劉禹錫積極進取的精神；那么，“長風萬里送秋雁”的景象，則激發了李白的什么呢？

生：激發了無限豪情。

生：激發了雄心壯志。

生：激發了無比自信。

生：激發了開闊的胸襟。

師：這樣我們也就懂得了詩人的情感為什么會由煩憂轉向豪邁。

PPT：

風含情，長空萬里送秋雁；

人有意，高樓千盞別云叔。

師：天上景，樓上人，胸中情，交相輝映，融為一體，給餞別染上壯美的色彩。這可見“長空萬里送秋雁”一句寫景，是何等的高妙！

師：還有其他蘊含豪情的詩句嗎？請繼續！

生：“蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發”，既熱情夸贊他的叔叔，又以謝朓自比，自我標榜，充滿自信，豪情十足。

師：看來酒也喝得興奮了，真是酒壯豪情啊！請繼續！

生：“俱懷逸興壯思飛”是說，我們都懷著豪邁超逸的雄心壯志，這是直接抒發豪情。

師：是的，這就叫做“直抒胸臆”。這里“飛”怎么理解呢？

生：就是飛揚的意思。

生：飛動。

師：這樣說吧，就是雄心飛動，壯志飛揚。

師：不過，雄心壯志與愁緒一樣，也是抽象的，詩人如何形象表達呢？

生：“欲上青天攬明月”，既形容理想遠大，又有豪邁之情。

師：到底如何形容的呢？

（學生不能回答）

PPT：

我們的雄心就像明月，是那樣的 ；

我們的壯志也像明月，是那樣的 。

師：月亮圓圓的特征，讓人們聯想到了團圓，于是，月亮成了團圓的象征，成了鄉愁的象征。現在請大家想一想，從月亮與我們之間的距離看，它有什么特征？

生：遙遠，高遠。

師：我們的雄心就像明月——

師生：是那樣的高遠。

師：再從月亮的色彩看，還有什么特征？

生：潔白。

師：對的，潔白常用來形容人的什么品質？

生：純潔。

師：我們的壯志也像明月——

師生：是那樣的純潔。

師：把這兩句合起來說，就是——

師生：我們的雄心壯志，就像明月，是那樣的高潔。

師：請大家把這部分齊讀一遍，每句最后三個字語氣延長一點，昂揚一點。

（生齊讀）

師：很好！確實讀出了豪邁之情。

四、領悟詩旨

師：有一個問題，老師覺得有必要請大家探討一下。那就是，為什么剛剛還是豪情萬丈，怎么緊接著就一落千丈，跌入憂愁的深淵呢？

生：因為詩人想起了現實。

師：有道理，但是，他先前難道不在現實之中嗎？

生：因為“長風萬里送秋雁”景象激發了他的豪情。

生：因為喝了很多酒，忘懷了現實。

生：因為他說到了理想，而他的理想一直不能實現，所以突然想起了現實。

師：同學們思維很活躍，發表的見解都有道理。那么，最重要的因素是什么？

生：是因為說到理想，讓他感到了理想的破滅，人生的失敗。

師：對！理想未能實現，是李白靈魂深處的傷痛。高談理想，便戳到了自己的傷痛。

師：那么，全詩到底是寫愁緒，還是抒發豪情呢？

生：寫愁緒。

師：為什么？

生：因為最后還是陷入了憂愁。

師：那就是說，豪邁是短暫的，憂愁才是——

師生：長久的。

師：豪情是暫時的，愁緒才是——

師生：永恒的。

師：詩中復雜的情感，正是李白心中理想與現實的矛盾的體現。

師：如果李白故居大門上有一副對聯：“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”，現在請你為這副對聯加上（四個字）橫批： 。

生：懷才不遇。

生：報國無門。

生：生不逢時。

生：壯志難酬。

師：全詩正是抒發詩人懷才不遇、壯志難酬的苦悶和憂愁，那種短暫的豪情，恰恰把滿腹的愁緒反襯更加深沉，更加強烈，動人心魄。

師：再請同學們朗讀全詩，努力讀出節奏，讀出重音，讀好停頓，讀出感情的跌宕起伏。

（師生齊讀，情感很投入）

師：同學們的朗讀進步顯著，讀出了詩情。

師：再請大家一起把這首詩背誦出來，試一試吧。

（師生齊背，聲情動人）

師：同學們學習效果明顯。感謝同學們用自己的聰明才智，讓徐老師不斷感受到了學習古典詩歌的樂趣；祝愿每一位同學，都能“腹有詩書氣自華”。