教師的“匠心”從何而來

剛站上講臺那會兒，年輕又不乏自負，最怕人說“教書匠”，因為這稱呼多少有些貶義，在很多人眼里這就意味著因循守舊、不思進取，缺乏創新精神。可這些年教下來，送走了一茬又一茬的學生，自己才意識到：為匠者，就得有匠心。做個“教書匠”，這不也得有個教書的“匠心”嘛。翻開《現代漢語詞典》追溯“匠心”一詞的含義，詞典中赫然寫道：巧妙的構思。由此生發出的成語更是給人高大上的感覺，比如：獨具匠心、匠心獨運。我想“匠心”不妨可進一步理解為精巧的心思，創造性的想法、做法。由此看來，做“教書匠”并非可恥之事，做好一個有“匠心”的“教書匠”，反倒不易。

在教育一線上摸爬滾打了這些年，雖說有師父指點著、自己摸索著，可總覺得教育就像太陽，每天都是新的，你必須不斷地適應它的發展變化。如果教育者一成不變，缺乏“匠心”，恐怕也只有落入“教不好”的境地，背負上“誤人子弟”的指責才是教育者最大的悲哀。現如今，能走上教育崗位的，都受過高等師范教育，畢業證書、教師資格證幾乎人人都能拿到，可“教育實踐大學”的合格證書就不是人人都能拿到的了。工作以來，身邊就有不少現成的事例，有的老師做班主任就是做不好，管不住學生，沒紀律、沒秩序，班級混亂，要說這位老師也挺“兇”的，批評起學生來如同秋風掃落葉，可學生就是不怕，時間長了，“差班”“亂班”就這樣誕生了。教學上也是如此，入學成績差不多的幾個班級，一個學期下來就優劣分明了，有的老師越教越費力，越費力就越落后，“落后就要挨打”，當然這里的“挨打”是指挨領導批評、家長指責，更有學生背后的指指點點，讓人慚愧啊。……