教師的“匠心”從何而來

剛站上講臺那會兒，年輕又不乏自負，最怕人說“教書匠”，因為這稱呼多少有些貶義，在很多人眼里這就意味著因循守舊、不思進取，缺乏創新精神。可這些年教下來，送走了一茬又一茬的學生，自己才意識到：為匠者，就得有匠心。做個“教書匠”，這不也得有個教書的“匠心”嘛。翻開《現代漢語詞典》追溯“匠心”一詞的含義，詞典中赫然寫道：巧妙的構思。由此生發出的成語更是給人高大上的感覺，比如：獨具匠心、匠心獨運。我想“匠心”不妨可進一步理解為精巧的心思，創造性的想法、做法。由此看來，做“教書匠”并非可恥之事，做好一個有“匠心”的“教書匠”，反倒不易。

在教育一線上摸爬滾打了這些年，雖說有師父指點著、自己摸索著，可總覺得教育就像太陽，每天都是新的，你必須不斷地適應它的發展變化。如果教育者一成不變，缺乏“匠心”，恐怕也只有落入“教不好”的境地，背負上“誤人子弟”的指責才是教育者最大的悲哀。現如今，能走上教育崗位的，都受過高等師范教育，畢業證書、教師資格證幾乎人人都能拿到，可“教育實踐大學”的合格證書就不是人人都能拿到的了。工作以來，身邊就有不少現成的事例，有的老師做班主任就是做不好，管不住學生，沒紀律、沒秩序，班級混亂，要說這位老師也挺“兇”的，批評起學生來如同秋風掃落葉，可學生就是不怕，時間長了，“差班”“亂班”就這樣誕生了。教學上也是如此，入學成績差不多的幾個班級，一個學期下來就優劣分明了，有的老師越教越費力，越費力就越落后，“落后就要挨打”，當然這里的“挨打”是指挨領導批評、家長指責，更有學生背后的指指點點，讓人慚愧啊。

目睹身邊的這些真實案例，思前想后，究其原因，就是有些老師在教育教學中不動腦筋，頑固守舊，缺乏“匠心”。要知道在現實教育中，你面對的可是一群頭腦靈活，有思想，有個性，更有行動力的青少年，如果簡單地把他們當作工廠流水線上固定不變的產品，那恭喜你，你已成功奠定失敗的基礎了。那么如何能做到有教育的“匠心”呢？

“熟”生“匠心”。為匠者要熟練地掌握職業的基本技能，熟練是生“匠心”的基礎。工廠的工人要從學徒做起，逐漸熟悉自己要制造的產品、制造的過程，從一開始師父手把手地教，到自己最終熟練地獨立制造，這個過程為將來的“熟能生巧”奠定了扎實的基礎。作為老師自然也是如此，要熟悉學生、熟悉教材、熟悉教學流程，關鍵還要熟練掌握教學技能，否則，面對學生、面對課堂，頭腦里一團亂麻，課都上不好，怎么還能有巧妙的構思呢？“匠心”也就無從談起了。還記得剛教書那會兒，走進課堂手不離教案，生怕一緊張忘了這里忘了那里，照本宣科一節課。如果課堂上出現“意外”的情況，也不敢對自己的教學過程進行調整，教學的機智、靈感、匠心早被嚇得無影無蹤了，這一切皆因不熟練啊。三年一個教學輪回下來，教材熟悉了，教書的基本技能也熟練掌握了，對一篇課文的教學開始有了自己個性化的想法，能針對學生的實際情況制訂適合的課堂教學方案，每每在備課中腦子里還時不時跳出一些自認為是“靈光一現”的好的構思、好的教學方法，用在課堂教學中效果還不錯。可見，熟練地掌握教書的基本技能，是教師今后發展、生發“匠心”的前提條件。

“研”蘊“匠心”。教師最重要的是要有研究的精神，這是孕育“匠心”的必備條件。古有庖丁解牛的故事，從故事中我們欣賞到庖丁“解牛”時動作的優美，感受到庖丁技藝的高超。這“嘆為觀止”的背后是庖丁對“解牛”的研究精神，他在反復的實踐中，研究掌握了“解牛”的客觀規律，所以能匠心獨具、得心應手、游刃有余。那么，在我們的教育實踐中，就更需要有研究的精神。

第一要研究教育的對象。初中階段的學生處于青春期，心理脆弱而多變，尤以逆反為甚，不是簡單的幾句說教就能奏效的，很多時候，他們是口服心不服。剛送走的一屆初三，班里有位王同學，特別喜歡打籃球，月考期間，他瞅準中午休息的時間到體育館打球，臨考試前才跑進考場，一身的汗水，考試成績可想而知了。考試結束后，我約來了家長和他一起面談，王同學很是誠懇地承認了錯誤，家長也很配合。作為班主任的我很滿意啊，挺好教育的。可接下來發生的事讓我大跌眼鏡：不久期中考試了，第一天考試相安無事，第二天我外出改卷回來，一位監考老師告訴我，那位王同學中午又去打球了，還差點耽誤了下午的考試。聽了這話，我是火冒三丈，恨不得把他找來臭罵一頓。事后冷靜地想一想，我有責任啊，沒研究學生情況，不了解學生心理，簡單地認為一次談話就解決了所有問題，其結果就是“后患無窮”。那么，一個班級有四十多位同學，面對這么多獨具個性的教育對象，不去研究生情就想管理好班級，那就無異于“盲人騎瞎馬，夜半臨深池”，結果可想而知。只有認真研究教育對象，了解他們的學習需求、心理狀態，在常規的班級管理中才可能產生創造性的想法和做法，藝術地處理學生問題，推動班級建設向更高層次發展，這就是帶班的“匠心”。

第二要研究教材教法。有些老師一套教案、一種教法亙古不變，還自認為“以不變應萬變”，穩操勝券。可實際情況是：教材相對穩定，學習的個體在變化，教學的要求在變化，考試的要求更是年年變化，面對如此多的“變化”，怎能不去研究教材，教法怎能不變？我是一名語文老師，時常就在想，語文教什么？僅僅就是教會學生識字，教會他們讀懂課本上的文章嗎？顯然這些都不夠。正如葉圣陶先生所說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文……尤其重要的是要考慮到如何啟發學生把所學的基礎知識應用到實際生活的各個方面去。”要做到這一點，就需要教師去研究教材、研究教法，在深入的研究中進行巧妙的構思，進而產生創造性的想法，這就是“匠心”所在。

第三要樂于研究。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說：“如果你想使教育工作給教師帶來歡樂，使每天的上課不致變成單調乏味的苦差，那就請你把每個教師引上進行研究的幸福之路吧。”工作中，身邊有很多老師兢兢業業，整日里埋頭苦干，可說起教科研，說到論文，那就愁煞了許多人，難倒了許多人。當然，最“冠冕堂皇”的理由就是太忙了，忙于教學、忙于管理班級，幾乎抽不出時間來搞教科研。長此以往，提到教科研、提到論文，就“怕”字當頭，上課真成了一份“單調乏味的苦差”，哪里還會有“匠心”呢？所以說，為師者，就該樂于研究，在研究中發現教育的樂趣，樂趣橫生之時，“匠心”也就開始孕育了。

從走上講臺的那天起，我就立下了要做名師的鴻鵠之志，可在送走了一批又一批的學生之后，我暗自揣測，我本“教書匠”而已，紅花雖艷，可襯托它的綠葉也是綠得那樣自然、迷人，大師、專家、教育家等等頭銜固然令人垂涎，可人人都想成為教育家，人人都想擠進象牙塔的頂端時，那最基礎的教育工作由誰來做？那一堂堂樸實的家常課由誰來上？我想就由像我這樣千千萬萬個普通的“教書匠”去喚醒每天的清晨，澆灌下第一瓢清水，細心地去呵護春蕾的成長，期待著它們的熱情綻放。基礎教育奠定的是成功的未來，樸實的課堂也會孕育精彩的瞬間，就讓我們用一名教師獨具的“匠心”，去點燃青春的火把，激發創新的智慧，平凡而漫長的教育之路，就讓我們一起快樂走過。

（作者單位：江蘇省南京市第十二初級中學）