探索真語文教材建設之路

小滿小滿，麥粒漸滿。小滿時節，《文化強國與語文教材改革》終于在作者們的共同努力下完稿了。本書的寫作主要基于兩個方面的需要：一是反思的需要，二是研究的需要。

為什么需要反思呢？因為始于世紀之交的本輪課程改革至今已有15個年頭了，語文教材雖然發生了一些變化，但平心而論，這種變化并不大。本次課程改革，教材編制實行“一綱多本”。也就是說，教材的多樣化既是課改的一項重要內容，又是課改的目的之一?，F行語文教材的變化，最明顯的標志則是單元的組織由原先單一的文體組元，毫無例外地改為采用人文主題（話題）來組元。因此，我們的語文教材同質性傾向十分嚴重，實際上只是做到了多本化，而非嚴格意義上的多樣化，即教材編寫并沒有出現真正的多樣化探索、多元化呈現的百花齊放的局面。從形式上看，用人文主題（話題）來組織單元似乎是一種創新，但人文主題并非只有語文學科獨有。語文教材把單元的著眼點放在“人文主題”（話題）上，必然無法顧及語文因素之間的聯系。溫儒敏教授在《語文教學中常見的五種偏向》一文中，曾把這種“主題單元”批評為“缺乏梯度”。溫教授指出，有的初中教材三年六冊，費盡心思分列出諸如“家國情懷”“親情歌吟”“生命禮贊”“品行善惡”“藝術感悟”“親近自然”“時政聚焦”“科學之光”等二三十個單元。每個單元三四篇課文，都是按照主題類型來安排的，選文自然也主要從主題需要進行考慮，但對各單元之間本來應有的語文學習的邏輯遞進關系，就難以照顧了。這樣一來，任何一冊語文課本，都打破了語文能力訓練由淺入深的順序；而不求系統性和知識連貫性的結果，又使課堂教學只能是隨文講授所謂的“人文性”。顯而易見，通過這樣的教材來實現“工具性與人文性的統一”的語文課程目標其實并不容易。

所謂研究的需要，實質上是深化語文教材改革的需要。我國《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的頒布是在2001年，其時，我國的文化強國戰略尚未啟動。2012年公布的《義務教育語文課程標準（2011年版）》，對文化強國國家戰略的呼應似乎也明顯滯后。語文教材建設作為國家文化建設的重要組成部分，要“發揮國民教育在文化傳承創新中的基礎性作用”；落實中華優秀傳統文化的教育“要從娃娃抓起，從學校抓起，做到進教材、進課堂、進頭腦”，它無疑負有特殊的作用。因此，如何使語文教材建設服從并服務于國家文化強國戰略，是一個嶄新的課題。由教育發展史觀之，我們原本對語文教材的研究就不很重視，研究的成果也極其有限，如果僅靠原有的這些十分有限的認識來建設新教材顯然無濟于事，必須加強對新形勢下語文教材的全方位研究。當下，無論是一線教師還是教材編輯，大家對語文教材建設的關注與熱衷仍主要滿足于對一篇篇所謂“好文章”的尋覓上，這當然需要，但遠遠不夠。我們現時最缺乏的恰恰是對語文教材體系的研究和功能的開發（以往的所謂教材體系研究，多數也僅僅是教材體例的研究）。這是因為：“一個國家的知識，往往不在于其產出的量，而在于其是否成‘體系’，唯有成體系成建制的知識，才能推廣和擴散；零星散亂、支離破碎的知識，即使量再多，不成體系，那么也很容易被別的知識體系所擊潰、吸納或收編?！保ㄌK長和《學術評價體系建設的國際借鑒》，載《人民論壇》 2012年第12期）本書的研究旨在為探索核心價值觀引領下的語文教材體系建設起到拋磚引玉的作用。當然，無論是反思與研究，本書的立足點在于文化，這是不同于一般語文教材研究著述的區別所在。

大家知道，近年來語文出版社針對語文教學中假語文泛濫成災的現象，正在開展一場關于真語文的全國性大討論。本書的寫作，換個視角看，也是探索真語文教材建設之路，意在打造具有中國特色、中國風格、中國氣派的語文教材文化。如果本書的出版能引起語文教材建設者和出版者的共鳴，進而能為莘莘學子切實提高文化素養奠定堅實的語文基礎，則幸莫大焉。