教學的繁與簡

天津衛視有一檔真人秀節日，叫《喜從天降》。節日組安排明星深入山區學校，體驗做教師。無獨有偶，湖南衛視的“一年級”也是一檔明星模擬當老師的節目。讓非專業的人到學校嘗試做一名教師，這是否說明教師職業的入門條件比較低，多數人具備了一定文化修養就可以做得來呢？

在很多人看來，中小學教師具有非專業化特點。若要明星去做一名醫生，做一個運動項目的教練員，就有一道無法逾越的鴻溝。在師資匱乏的地方，非專業教師兼課的情況還比較尋常。就此而言，課堂教學設計和教師具備的技能相對簡單。這就是關于教學“簡化”的一種理解。

可是，在專業圈子來看，當老師則是一項專門本事。能做好教師的，上課表現出卓越本事的還在少數。在教師上課技術的應用上看，個人的特征比較明顯，也客觀存在水平差異。上課好的老師頗受尊重，也被學生喜愛。近年來，教師賽課活動，日的就在于引領教師增加知識修養，提高教學能力和教學技術。

上課是專業性很強的工作。在技術化追求的過程中，教師預設課堂逐漸出現一個跡象：大家精心設計的課堂，在環節設置與行為調控上變得“復雜化”。即充分體現教師的教學技術，“我能教的來，你教不來”。如此體現教學的不可復制。

不可復制性，自然是技術應用走向專業化的一項指標。可以理解教學專業化發展中，在“上課”一項上，很多老師把它演變為復雜技術的心理。

優秀教師的上課，預設環節很多，環環相扣，講究語言的凝練與豐富，語態與行為的嚴絲合縫，教學上的行云流水，并讓這一切趨近藝術化。從教學的“技術化”到“藝術化”，這無疑體現了教師的專業化追求。

這種教學傾向性，也給年輕老師一個強烈信號：非要錘煉自己的教學技術，善于以“教的技術”來影響學生的學習，從而形成高質量的教學。

當教學的技術化發展到了一定程度的時候，或許可以問詢一聲：繁復的課堂設計與技術應用，就一定會帶來良好的教學效益嗎？

答案具有模糊性。因為，我在課堂案例分析中發現：很多教學技術純熟的老教師，反而善于“化繁為簡”，追求教學的樸素，這讓他們的教學進入更為自由的境地，駕輕就熟，游刃有余，完全釋放自己的個性化需要，在簡約化的風格下，形成了良好的教學效益。

舉幾個例子。

魏書生老師。他上課有一個模式：教師問詢學生怎生也做得來。原來教學可以還原為學生自主學習，學生在課堂上可以部分時間脫離教師。在魏書生這里，教學變得多么簡單呀！

錢夢龍老師。他上課一定有一節前置的自習課。教師布置學生預習課文，提出問題。教師匯總，并提煉出核心問題。這就是教師公開課教學要解決的問題。課堂形態非常簡單：教師出示問題，引導學生借助集體討淪，一個問題一個問題解決。因此，一節課的行為演變為學生根據問題做探究和討論。教師在這個進程中，隨機插入，做點撥或者講解。教學原來可以這么簡單。一問一答，這節課即順暢進行下去了。

寧鴻彬老師。他上小說閱讀課，讓學生給一篇課文添加副標題，用一個詞語或一句話來概括情節、評價人物。要求學生同答時，能夠結合課文來解釋自己的觀點。先給一個自讀時間，然后全班討論，學生一個一個發言。累積學生的發言，就把這篇課文讀遍了。這個課堂教學的預設多么巧妙，多么簡單呀！這樣的課，應該誰都能上，因為這樣上課并不憑借教師的復雜技術。

從上面三個例子看，教師善于把學習的主動權交還給學生，教師不刻意炫耀自己的教學技術，教師的一切行為都是從學生的學習需要出發，是為學生學習服務的。

超越技術的教學，才是有思想的教學。這對于我們的年輕教師是不是有啟發呢？