中考閱讀應重考查五種核心能力

將閱讀能力作為中考閱讀（本文所指為現代文閱讀）考查的重點，這是所有命題人都認可的道理。然而，在不少中考試題中，看到的卻是將字、詞、句、文體知識、寫作手法作為命題對象，而對于初中生閱讀能力的基本定位、什么樣的能力應當以怎樣的試題形式來呈現，以及能力考查范圍和盡度等卻把握不好。由此，試卷中對于閱讀能力的考查或失于疏漏，或深一腳淺一腳。鑒于此，要想使試卷真正體現能力立意，對學生的閱讀能力考查全面而又適度，切實考查出學生的閱讀能力水平，就必須將中考對閱讀的考查真正落實在能力上。

基于“閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”這樣一種認識，《義務教育語文課程標準（2011年版）》對于閱讀評價要求的基本點是：要“綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗和理解”；要“重視對學生多角度、有創意閱讀的評價”；要“重點評價學生對閱讀材料的綜合理解能力”；要“重視評價學生的情感體驗和創造性的理解”；要“重在考查學生能否從閱讀材料中捕捉有用信息”；要“評價學生初步鑒賞文學作品的水平”。綜合課標的要求，對于初中閱讀能力大致可以概括為：整體感知、提取信息、形成解釋、欣賞評價、反思探究這樣五種核心能力。中考閱讀考查，即應當以這五種閱讀能力作為重點。

一、整體感知能力

對于閱讀能力的考查，首要的是對文章整體感知能力的考查，而不是上來就抓住一兩個詞、一兩句話，更不是直奔修辭手法和寫作知識。因為，只有整體把握住文章，才談得上對詞句等內容的理解。

整體感知能力，是指能把握文章的基本內容、主要思想情感和行文思路。不同文體文章的閱讀都可以考查整體感知能力，只是命題人應當清楚，中考閱讀對于整體感知能力的基本要求是什么。我們以下面這道試題為例。

這道試題的閱讀文本，記敘的是作者小時候在農村老家收麥子的情景。試題以填空的形式要求學生通過梳理內容完成對文章的整體感知。從試題的表述可以看出，命題人為學生整體感知文章提供了一個角度，即“我”的經歷。這表明，中考對于整體感知能力的考查，是定位在考查學生能否從一個角度對文章做整體把握。這個“角度”，可以是文章的線索、人物的經歷、獨特的細節、關鍵的語句等。做這樣的定位，日的是考查學生能否從邏輯的層面在對文章進行梳理后，完成對文章的整體把握。因此，中考閱讀考查整體感知能力，設置題目應當為學生定好恰切的角度，讓學生在做整體把握時有路可循。

在中考閱讀能力的考查中，要將對重要詞句的考查與提取信息能力的考查結合在一起，克服只追求華麗字詞和動聽語句的現象。例如下面這道試題：

這道試題的閱讀文本，是一篇說明“上海交響樂網音樂廳”的文章。試題給出的答案是：（1）為了實現演出與錄音的雙重功能，設計了大小兩個音樂廳；（2）為了拓展功能，巧用空間，辟出音樂互動長廊；（3）為了克服地鐵的震動干擾，采用隔震器技術，建成全懸浮結構建筑；（4）為了阻隔外部噪音，大小音樂廳外墻都采用了雙層墻設計。試題關注的不是所謂“亮眼”的詞句，而是對文章相關信息的梳理和提取。學生在提取信息時，需要對文章的內容進行整合，即需要壓縮相關的文字。這就克服了學生擇章則句、照抄原文的低水平作答現象。

即便是針對具體詞語的考查，也應當將熏點落在考查學生的形成解釋能力上。這樣的考查，實際上是在看學生閱讀理解的準確程度。例如下面這道試題：

這道試題的閱讀文本，敘述的是“我”與音樂家冼星海交往的故事。

聯系文章內容，“我”“好奇”的原因應是：冼星海為什么能夠寫出《黃河大合唱》這樣令人生發崇高情感的作品；“好奇”的內容則是：能寫出具有這樣偉大氣魄作品的冼星海是怎樣一個人。像這樣聯系文本內容，對詞句做出解釋，應當成為對詞句考查的主打內容。

對形成解釋能力的考查，不但可以考查出學生對文本理解的準確程度，也可以考查出學生的發散思維和創新思維。例如下面這道試題：

這道試題的閱讀文本，是介紹愛因斯坦兩次到上海的情況，并說明愛因斯坦雕像的一些情況。試題讓學生為雕像選擇一個安放的地點，其實就是在考查學生依據文本內容形成的不同認識。學生各說各的“理”，這就形成對學生發散思維的一種考查。

四、欣賞評價能力

應當重視對以學生體驗和感悟為前提的欣賞評價能力的考查?，F在的一些試題，往往對學生的體驗和感悟關注得不夠，而是按照同有的修辭或寫作知識去設題，讓學生按照知識去做答。例如，問“使用了什么修辭手法，有什么效果”，“文章采用了什么方法描寫人物，起到什么作用”，“使用了什么說明方法，有什么作用”，“運用了哪些論證方法，有什么作用”……這樣的題目往往是以相關知識作為答題的支撐，學生只要熟記相關知識便可作答，其答案必定是千篇一律?；蓪W生體驗和感悟考查其欣賞評價能力的試題，則不是這樣的。它是以學生對文章內容的體驗和感悟為前提，對文章的思想情感和藝術表現能做出自己的評判。當然，考查欣賞評價能力的試題，對于“題點”的選擇至關重要。選點的基本要求有三條：一是要有一定的欣賞評價價值；二是要有助于學生從文本中發現形成自己欣賞評價的依據；三是要有助于學生借助已有的知識積累和生活經驗做個性化的解答。

五、反思探究能力

對于反思探究能力的考查正在成為中考閱讀命題新的關注點，南此改變“我問你答”的命題樣式，從一個新的視角，即學生自我反思的視角，考查學生的閱讀能力。

反思探究能力，是指能夠在閱讀理解原文的基礎上，針對文章的內容和表達方式等提出問題或產生懷疑。例如下面這道試題：

這道試題要求學生在閱讀兩則材料后，針對“北京人”與“山頂洞人”之間的本質區別提出一個疑問?？梢栽O想，學生可能會提出這樣一些問題：從什么地方可以看出來“北京人”仍保留著一些猿類的特點，而“山頂洞人”的模樣同現代人基本一樣？“北京人”和“山頂洞人”都會打制石器，他們之間的區別在哪里？為什么說在“火”的使用上，“山頂洞人”比“北京人”更進了一步？

學生提出的問題越具價值，表明學生對這兩則材料的閱讀理解越深入。從這個意義上說，對反思探究能力的考查，是對閱讀理解更深一步的考查。同時，學生的問題需要根據材料的內容南他們自己去生成，因此，對反思探究能力的考查也是對學生創新思維能力的一種考查。當然，對反思探究能力的考查還在嘗試之中，在試卷的命制中尚不普及，但它代表著一種命題改革的方向，應當引起注意。

怎樣才算將中考閱讀考查真正落實在能力上？對此可能會有不同認識，但明確初中閱讀能力要求，采取有效途徑落實對閱讀能力的考查，應當成為一種共識。那種只顧字詞句，只顧修辭知識，只顧文體知識，而忽略閱讀能力有效落實的命題，應當引起命題人的警覺。