重復·破碎·小眾

當下許多人都在關注、探討如何在有限的時間里有效完成課堂教學目標，但在古代，高效課堂的論題從來就不是論題。古人有自己的一套做法，就是讓學生經由一段相當時間的背誦積累，再由教師點撥或自己感悟將積累融會貫通，最終自然達成言之有物的完篇寫作。這是一個長時間南讀到寫的序列。這個過程猶如蜜蜂釀蜜，先要遍采百花，方能生產甘甜。現今的語文教學自然不能再同到古代去，語文教師也不可能變成私塾先生。今天，我們以45分鐘為單位來切分語文的教學，要在這個時間里落實學生的語文素養，許多教師深陷于教學時問與教學動作的“不匹配”，感受到課堂教學高效之難。即使課前反復深研文本，課堂上妙導精析，適時激趣，合理安排各個環節，課后也難免惶惶——這算是高效課堂嗎？教師的焦慮來自于以下幾個方面：

一、重復

目標明確的航程才會超越我們的經驗和判斷，擺脫無效重復的慌亂。新課標強調語文學習要知識與能力相結合，教師不能一味傳授知識，應該通過理解和訓練將其轉化為能力。同時新課標還為我們指出閱讀的日標是“學會鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力”，但“學會鑒賞文學作品”的標準放在初一到高三都適用，沒有一個具體的梯級要求區分，也沒有體現具體的知識與能力的對應關系。因此，教師并不十分確定每一課必講的知識與必得訓練的能力。我們會看到初一的第一課在品味語言、領悟作品的豐富內涵，第二十課還是品味語言、領悟作品的豐富內涵。五年級的學生在訓練提取信息能力、概括能力、理解難句能力、表達能力，初一的學生也在訓練這些能力，高二的學生亦然。

在閱讀教學中，我們一直行進在文本分析的路上，一會兒教師分析，一會兒學生分析；或以講授的方式分析，或以討論的方式分析；或用表演代替分析，或靠多媒體幫助分析……每一課教師對文本的分析再出神人化、一針見血，學生的能力訓練還是狹隘而重復。也許文本分析的每一次探索、每一次發現會讓教師驚喜，但學生始終被關在“重復”這座監獄里。能力熏復，談何高效？

二、破碎

其他的學科重在了解教材“說什么”，而語文學科，既要知道“說什么”，更要明白“怎么說”，最終還要落到“怎么寫”。如果從“說什么”的角度來分，語文的很多教學內容可以劃人政治、物理、歷史、生活等學科，但了解“怎么說”并懂得“怎么寫”，則守住了語文課的底線，使語文課不會變成歷史課或其他的課。

然而，語文課常常僅止于教材“說什么”，或僅用極少的時間分析“怎么說”，并且這兩者與“怎么寫”之間則隔著一道鴻溝。一般來講，一個單元分析完五六篇課文之后，才有一次作文訓練。文本分析與寫作訓練就像騎旋轉木馬，永遠追逐，卻永遠分離。

以孟子的《魚我所欲也》為例，我們往往用一到兩課時來完成文章內容及議論邏輯的分析，然后熏新開始另一篇古文。美國加州舊金山公立林肯高中的中國語文課教師方帆，在教授這篇文章時，則是將它作為引子，既介紹當時的文化背景，也分析文章內容及推理手法，還探討孟子的“義”在今天的內涵和意義。

方帆最后還設計了一道口語訓練題和兩道閱讀訓練題。也就是說，這個課是將課文作為一個完整的聽說讀寫訓練的例子，而不是一個文本分析的例子。如果我們把課文看成文本分析的例子，那么，選文太少了；如果我們把課文看成引導寫作的例子，那么，選文又很多。課堂時間太注重文字的細枝末節，從能力培養的角度來看，它實際被碎片化了，一片片破碎的時間鏡片拼不出完整的語文影像。能力破碎，何來高效？

三、小眾

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多熏對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。鑒于對話是一種相互推動的交流活動，因此，課堂不可能是單向的灌輸。它強調教師與文本、教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的互動。我們喜歡用討論、表演等形式來推動閱讀教學，顯示學生已經動起來，以消解教師滿堂灌的嫌疑。

現在有不少課的節奏是靠能說會道的學生來推動，而一堂課中能說會道的學生就是那么幾個，如果缺少了這樣的學生，這種課就像陷在泥潭里的車難以動彈。個別學生回答精彩與否，決定了一堂閱讀課的高度。然而，有了某些學生的精彩言說，是否就有星星之火可以燎原的成效？教師每拋出一個問題，大家便忙于尋章摘句，搜羅詞語，很快就會有思維敏捷的學生閃亮登場，代表大家同答。完美的同答是否宣告全體同學已經順利解決了這個問題？其他同學除了仰望他們的精彩，是否同時也已經與文本完成共鳴與對話？如果這種對話有效，那么是否只能算局部有效？局部有效，何來高效？

高效課堂要綜合考慮課前、課中、課后，最大限度減少人為的時間浪費，達到教學的最佳效果，但是最佳效果應該以學生為日的來判斷，能力培養高效，課堂才算高效。因此，語文課堂的高效不僅在時間的安排，不單是教學環節的環環相扣，教學步驟的清晰明朗，更有賴于一個有序完整的知識和能力訓練體系為前提。這樣每節課才能形成堅定明確的日標，一課時與一課時之間才能形成緊密的關聯，從而保證全體學生系統掌握聽、說、讀、寫的能力，最終達成真正的高效。形成這個有序完整的知識和能力訓練體系，并不是一個教師的事情，“高效語文課堂”的真正實現仍是路漫漫其修遠，需要語文專家及全體語文教師的長期求索。沒有這個體系的保證，課堂時間的管理終是在矛盾無定的迷途中徒勞無功。