被撐傘老師到底錯(cuò)在哪里

前段時(shí)間，網(wǎng)上出現(xiàn)幾張圖，關(guān)于小學(xué)生為老師撐傘。圖很霸氣，想必都已經(jīng)看過(guò)，學(xué)生忠心耿耿，老師威風(fēng)凜凜，非常有愛(ài)，非常尊師重道。我想，多么“樸素而又純凈”的師生關(guān)系啊，孩子任勞任怨不喊苦不喊累，老師昂首闊步無(wú)表情無(wú)互動(dòng)，可以跨越界限至此，角色倒錯(cuò)，團(tuán)結(jié)合作，一起上演師生版的慈禧出行圖，校園版的官場(chǎng)現(xiàn)形記，太有文化了！太讓人感動(dòng)了！真不愧是老師！

只是有一點(diǎn)兒小疑問(wèn)，老師，你不是說(shuō)愛(ài)孩子嗎？這么熱的天，您在傘蔭中輕搖檀扇，緩步徐行，而孩子大汗淋漓，你心疼嗎？

如我們所預(yù)料，圖片引發(fā)大討論后，事態(tài)不受控制了，老師開(kāi)始撒嬌，用情感來(lái)和稀泥。說(shuō)，我和他們平時(shí)關(guān)系很好的，是他們主動(dòng)的，我也沒(méi)想到……

愛(ài)字一出，萬(wàn)事皆休。一大片為老師洗白的言論相繼誕生，理由是：1，學(xué)生是自愿的。2，教師與學(xué)生關(guān)系親密，行為是可以無(wú)間的。3，學(xué)生只是用這種方式，表達(dá)對(duì)教師的尊重與感恩。于是贏得了一大片轉(zhuǎn)發(fā)。

輿論后浪推前浪，一浪更比一浪強(qiáng)。我在這種浪個(gè)不停的聲音里，再次涌來(lái)熟悉的無(wú)奈感。想說(shuō)明我以下的幾個(gè)觀點(diǎn)：

1.教師是職業(yè)，不是公益。

有一回，覃談和我聊她的工作，大意是說(shuō)自己很努力，卻得不到學(xué)生的感恩。似有怨懟。

我說(shuō)，教師只是一份職業(yè)，不必自我圣化成拯救靈魂的精神救世主，教書(shū)育人，盡職盡責(zé)，是基本的職業(yè)要求。納稅人的錢(qián)已經(jīng)將我們養(yǎng)得活蹦亂跳，再要求額外的報(bào)酬——物質(zhì)上的進(jìn)貢，精神上的感恩，就逾越了底線。

教師與醫(yī)生、警察、公務(wù)員一樣，也是一種社會(huì)分工，各有專業(yè)要求，各有責(zé)任擔(dān)當(dāng)。身在其位，必須遵守那一二三四五。一個(gè)公務(wù)員提供服務(wù)，并不表示他有良知和操守，只表示他沒(méi)有不稱職，不必因之感激涕零。同樣，教師也是如此。拿了納稅人的錢(qián)，就好好教書(shū)育人，不要生出幻覺(jué)，覺(jué)得自己是在吐絲和燒蠟。

強(qiáng)化師德，鼓吹感恩，是一種長(zhǎng)期的道德綁架。因?yàn)椋處熡袌?bào)酬，有獎(jiǎng)金，五險(xiǎn)一金全不少，該你的全給了，如果還天天叨叨，希望學(xué)生來(lái)點(diǎn)兒情感上的報(bào)答，就未免過(guò)分了。

放在此案中，利用孩子的好感，享用他的付出，往大了說(shuō)，是一種小規(guī)模的行賄受賄；往小了說(shuō)，是一種對(duì)職業(yè)規(guī)范的無(wú)知——教師沒(méi)有享用學(xué)生撐傘服務(wù)的職業(yè)基礎(chǔ)，以及道德基礎(chǔ)。

2.倫理化、親情化用在教育上最具欺騙性和反教育性！

中國(guó)的教育中最常見(jiàn)的，是老師們動(dòng)則以母子、父子、朋友等關(guān)系，替代師生關(guān)系。“哦，親愛(ài)的孩子們，你們就像是我的兒女，我的朋友……”但這種關(guān)系的界定下，孩子們會(huì)在親情幻覺(jué)中，變異為情感先行、理智置后的生物。

而所有親情化、倫理化、感恩化的教育，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：反智。你常常會(huì)見(jiàn)到此類(lèi)現(xiàn)象，老師淚眼花花地對(duì)學(xué)生說(shuō)，“我那么愛(ài)你們，一切都是為了你們好，哪怕有時(shí)候手段不對(duì)，需要這樣不依不饒嗎？”于是，尚不能獨(dú)立思考的孩子，在情感的催眠下，忽略常識(shí)和底線。

李鎮(zhèn)西在為被撐傘老師正名的文章里，將師生情感當(dāng)成武器，反駁所有質(zhì)疑者和批評(píng)者。我看了極其失望，關(guān)系好，就可以任意胡為，無(wú)視底線？真正的教育者，遵守規(guī)則，不逾矩，不利用，尊重學(xué)生，不斷自我教育，引進(jìn)智慧，啟蒙思想，并身體力行地告訴他們，人如何成為獨(dú)立而高貴的人。這才是教師。至于動(dòng)則甩情感牌、感恩牌的老師，其學(xué)識(shí)與本事，都難免讓人好奇：這些牌甩完，不知道老師還有多少存貨？

3.師生不能打破界限平衡。

界限在教育中，必須存在。教師與學(xué)生，歸根結(jié)底是一種職業(yè)關(guān)系。師生之間的互動(dòng)，僅限于共同事務(wù)：教育。除此之外，均屬過(guò)界。教師工作時(shí)間外，沒(méi)有繼續(xù)為學(xué)生授課答疑的義務(wù)，學(xué)生在任何時(shí)候，也沒(méi)有為教師處理私人事務(wù)的職責(zé)。至于孩子主動(dòng)擦黑板、掃地、倒垃圾、幫助同學(xué)，處理班級(jí)的公共事務(wù)，應(yīng)該點(diǎn)贊。但如果涉及老師的個(gè)人事務(wù)，就應(yīng)該被禁止，否則，就屬于公私不分，界限不清。哪怕是師生關(guān)系好，也必須嚴(yán)守這種距離。

再者，師與生，強(qiáng)與弱，根據(jù)職業(yè)責(zé)任與倫理要求，教師應(yīng)該照顧學(xué)生，強(qiáng)者保護(hù)弱者。但撐傘事件中，職責(zé)完全顛倒，角色完全倒錯(cuò)。

4.沒(méi)有獨(dú)立人格，教育就不會(huì)存在。

孩子對(duì)人格獨(dú)立、權(quán)利平等等概念，并沒(méi)有認(rèn)知，需要師長(zhǎng)來(lái)一一啟蒙，以及作出示范。但撐傘事件中，教師的這種示范，我不想說(shuō)這是萌芽中的奴化教育，但距離獨(dú)立與平等的觀念培養(yǎng)，也差太遠(yuǎn)了。后來(lái)出來(lái)的澄清是：孩子是自愿的。但這一點(diǎn)，并沒(méi)為老師洗清過(guò)錯(cuò)，反而使我對(duì)該老師的專業(yè)素質(zhì)，再次產(chǎn)生懷疑。我曾設(shè)身處地地想，要是我的學(xué)生走過(guò)來(lái)（他們有些已經(jīng)和我差不多高，甚至比我更高），說(shuō)，老師，我?guī)湍阏谝幌绿?yáng)吧。我一定會(huì)拒絕：這是我的事，怎么能要你來(lái)做？順便來(lái)個(gè)小金句：我的白里透紅，我自己來(lái)買(mǎi)單；你的歡呼雀躍，你自己去投入。權(quán)利意識(shí)的薄弱，反抗能力的缺乏，是孩子的現(xiàn)狀。作為成人，特別是老師，不要利用他們對(duì)權(quán)威天然的服從，享受一些小便捷，而應(yīng)具有清晰的職業(yè)認(rèn)知，嚴(yán)守界限，拒絕好意，利用細(xì)枝末節(jié)，進(jìn)行教育：不，你不需要為老師撐傘，不僅不需要，而且以后別的老師讓你做類(lèi)似的事情，都可以拒絕。因?yàn)槟闶悄阕约海皇抢蠋煹男》?wù)。

5.教師具有實(shí)際權(quán)力。

在不平等的雙方關(guān)系中，若一方具有實(shí)際權(quán)力，那么，被掌控的一方，無(wú)論是否出于自愿，給予其便利，贈(zèng)送其禮物，提供其服務(wù)，都是應(yīng)該禁止的。

而教師，在班級(jí)中，有著明顯的實(shí)際權(quán)力。打分、安排座位、給予榮譽(yù)、推薦優(yōu)秀學(xué)生、用贊揚(yáng)提高孩子的威信、用批評(píng)貶低孩子的地位等，這些對(duì)孩子而言，都至關(guān)重要。它關(guān)系到哪些孩子會(huì)成為佼佼者，享受追捧和贊揚(yáng)，哪些孩子會(huì)成為班級(jí)的廢物，承受排擠和羞辱。因此，在學(xué)生眼中，教師不僅是權(quán)威的象征，也是權(quán)力的化身。在這種情況下，教師更應(yīng)該厘清與孩子的界限，不要因?yàn)榕c某些孩子關(guān)系過(guò)近，導(dǎo)致注意力的偏差，和判斷的不公允。

前不久，看到美國(guó)禁止師生戀的文章，當(dāng)時(shí)覺(jué)得奇怪，雙方自愿，你儂我儂，為什么要禁止？后來(lái)一看，發(fā)現(xiàn)極有道理，因?yàn)椋蠋熀蛯W(xué)生之間權(quán)力不平等，如果允許師生戀，有權(quán)力（打分、推薦等）的老師可能會(huì)濫用權(quán)力，對(duì)沒(méi)有權(quán)勢(shì)的學(xué)生進(jìn)行性脅迫，而作為弱勢(shì)者的學(xué)生有時(shí)不得不屈從，“雙方同意”的兩性關(guān)系在權(quán)力不平等的人之間是很難存在的，因此禁止師生戀的本質(zhì)是防止權(quán)力被濫用。

請(qǐng)注意，文中提到了即使雙方自愿，也不行，因?yàn)樵诓黄降鹊膬尚躁P(guān)系中，權(quán)力的因子從始至終，都像空氣中的塵埃一樣存在。倘若真心相愛(ài)，教師辭職，雙方在平等的關(guān)系中，自由戀愛(ài)。大學(xué)生（文中提到的大多數(shù)是大學(xué)生）比之于小學(xué)生，權(quán)力意識(shí)與反抗能力，已經(jīng)明顯變強(qiáng)，但與權(quán)力打交道時(shí)，仍然被法律細(xì)致入微地保護(hù)，提防教師的權(quán)力，對(duì)學(xué)生造成控制和傷害。

這場(chǎng)撐傘事件中，主角是一個(gè)小男孩，對(duì)權(quán)利全然無(wú)意識(shí)，反抗之于他而言，更是無(wú)從談起。比之于美國(guó)師生戀的受害者，撐傘孩子更加弱小，他在權(quán)力面前的無(wú)知，使得我們更應(yīng)該重視。至少，不應(yīng)該再鼓勵(lì)孩子為老師撐傘、打飯、買(mǎi)藥、洗衣服……枉顧界限，打破公私平衡，使學(xué)校變成容易讓人聯(lián)想為奴化教育基地的環(huán)境。在這種環(huán)境里，希望孩子真正懂得平等與獨(dú)立，怕是有些難了。