校園欺凌 ：學(xué)校 家庭 社會(huì)都應(yīng)說(shuō)“不”

據(jù)媒體調(diào)查顯示，從2015年3月份至今，全國(guó)就有將近20件引人注目的校園暴力事件發(fā)生，某些案件侮辱手段之殘忍，讓人瞠目結(jié)舌。對(duì)這些事件，媒體進(jìn)行了大量報(bào)道和討論，校園暴力、校園欺凌引發(fā)廣泛熱議。人們不禁要問(wèn)，這些孩子究竟是怎么了？

這一現(xiàn)象讓人在痛心的同時(shí)不禁要問(wèn)，是什么讓孩子們成為了施暴者？很多家長(zhǎng)也在擔(dān)心，如果自己的孩子遇到欺凌和暴力事件，該怎么辦？應(yīng)該告訴孩子如何應(yīng)對(duì)？

校園欺凌頻發(fā)，家長(zhǎng)怎樣教孩子預(yù)防與面對(duì)？

這半年以來(lái)，不少人一直被校園暴力事件頻繁刷屏。6月21日，浙江慶元縣多名初中生將一名小學(xué)生關(guān)在黑屋里暴力毆打，用香煙頭燙，事件在網(wǎng)上引發(fā)熱議。6月22日，江西永新縣初中女生打架視頻廣泛傳播。視頻中多名女孩對(duì)一下跪女孩毆打長(zhǎng)達(dá)5分鐘。6月23日，有兩段視頻在網(wǎng)上流傳，視頻中女生至少說(shuō)了17次“對(duì)不起”，其間還失聲痛哭……

同學(xué)之間的欺凌為何這么多

近年來(lái)校園暴力呈現(xiàn)低齡化、群體性、網(wǎng)絡(luò)化特點(diǎn)，女生之間的暴力逐漸增多。有專家分析，這其實(shí)是長(zhǎng)期積淀的社會(huì)問(wèn)題的外露。

原因1：過(guò)分溺愛(ài)，孩子唯我獨(dú)尊

從社會(huì)深層次原因來(lái)看，“獨(dú)生子女”式的社會(huì)結(jié)構(gòu)、過(guò)分溺愛(ài)的家庭教育、缺乏道德評(píng)價(jià)的學(xué)校教育等是導(dǎo)致校園暴力產(chǎn)生的原因。

陜西省社會(huì)科學(xué)院研究院張燕說(shuō)，在獨(dú)生子女家庭，父母視孩子為掌上明珠，造成了孩子“唯我獨(dú)尊”的心態(tài)。有些孩子在層層庇佑下，社會(huì)認(rèn)知差，缺乏責(zé)任心。而且，現(xiàn)在的孩子比富心理嚴(yán)重，這使得孩子容易產(chǎn)生集團(tuán)式的歧視、階層性的劃分。

原因2：缺少關(guān)愛(ài)，心理灰暗

有些爸媽忙于生活，忽略了對(duì)孩子的溝通和心理輔導(dǎo)。孩子為引起注意，便開(kāi)始采取一些極端方式。孩子犯錯(cuò)時(shí)，父母則通常采用打罵作為教育手段，久而久之形成了孩子灰暗的心理。另外如果父母之間經(jīng)常有家庭暴力存在的話也容易讓孩子受到影響。

原因3：道德教育效果有限，學(xué)生法制觀念薄弱

學(xué)校“以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，以名校為目標(biāo)”的教育理念，也讓老師們僅抓學(xué)習(xí)，而忽視了道德教育和法制教育以及相應(yīng)的心理輔導(dǎo)課程。

這種教育理念使得孩子缺少對(duì)自我行為的把控意識(shí)，做事不計(jì)后果，根本不知道自己做出傷害他人的行為，究竟要承擔(dān)什么樣的后果。

原因4：對(duì)影視、動(dòng)畫(huà)、游戲的模仿

暴力電視劇、動(dòng)畫(huà)片、游戲的大量出現(xiàn)也對(duì)孩子有很深的影響。黑幫老大、哥們兒義氣、血腥暴力成為青少年崇拜羨慕追捧的對(duì)象。這些都導(dǎo)致孩子不自覺(jué)地拿起暴力武器進(jìn)行效仿，從中獲得“存在感”與“成就感”。

原因5：違法成本低

很多欺凌同學(xué)的孩子都不滿14歲，屬于完全無(wú)刑事責(zé)任能力人。按照法律規(guī)定，不需要承擔(dān)很嚴(yán)重的法律后果，這也是造成此類事件頻發(fā)的原因之一。

告訴孩子被欺負(fù)了怎么辦

面對(duì)孩子可能存在的被欺凌危險(xiǎn)，或者避免孩子成為欺凌他人者，家長(zhǎng)應(yīng)該怎么辦？孩子遇到這種情況該怎么辦，能否進(jìn)行有效的預(yù)防？小編為您支點(diǎn)招——

預(yù)防：防患于未然，關(guān)愛(ài)孩子，讓孩子學(xué)會(huì)自我保護(hù)

1.告訴孩子上下學(xué)盡可能結(jié)伴而行。

2.給孩子的穿戴用品盡量低調(diào)，不要過(guò)于招搖。

3.在學(xué)校不主動(dòng)與同學(xué)發(fā)生沖突，一旦發(fā)生及時(shí)找老師解決。

4.上下學(xué)、獨(dú)自出去找同學(xué)玩時(shí)，不要走僻靜、人少的地方，要走大路。不要天黑再回家，放學(xué)不要在路上貪玩，按時(shí)回家。

5.看管好孩子遠(yuǎn)離暴力游戲、暴力性動(dòng)畫(huà)片及電視劇，不要沉迷于網(wǎng)絡(luò)。

6.告訴孩子要慎重?fù)裼眩嘟黄返潞玫呐笥眩嘟弧耙嬗选保唤弧皳p友”。

7.平時(shí)可以讓孩子進(jìn)行一些跆拳道、散打之類的訓(xùn)練強(qiáng)身健體，尤其女生。

8.給予孩子更多家庭關(guān)愛(ài)、注重和孩子的溝通與交流。

9.平日教育孩子時(shí)，不要采用打罵等極端行為，否則會(huì)對(duì)孩子心理造成負(fù)面影響。

10.對(duì)孩子愛(ài)之有道，不要一味的滿足其要求，言聽(tīng)計(jì)從。適當(dāng)進(jìn)行挫折教育，培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)的品格。

11.家長(zhǎng)要經(jīng)常了解孩子校園內(nèi)外的治安情況。要多與老師和孩子交流，善于通過(guò)聊天去了解孩子的學(xué)校是否有校園暴力現(xiàn)象。

12.進(jìn)行預(yù)防教育。一定要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)分辨事情的對(duì)與錯(cuò)，曲與直，不能誘導(dǎo)孩子片面出手，或者為不受欺負(fù)而以暴制暴。當(dāng)然，還要教孩子一些自我保護(hù)的方法，讓孩子平時(shí)有心理準(zhǔn)備，遇事能從容處理。

應(yīng)對(duì)：遇到問(wèn)題沉著應(yīng)對(duì)，教會(huì)孩子堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)

1.告訴孩子遇到校園暴力，一定要保持鎮(zhèn)靜，不要驚慌。采取迂回戰(zhàn)術(shù)，盡可能拖延時(shí)間，有勇有謀地保護(hù)自己，爭(zhēng)取有機(jī)會(huì)求救。

2.必要時(shí)，向路人呼救求助，采用異常動(dòng)作引起周圍人注意。

3.人身安全永遠(yuǎn)是第一位的，不要去激怒對(duì)方。

4.當(dāng)自己和對(duì)方的力量懸殊時(shí)，要認(rèn)識(shí)到自己有保護(hù)自己的能力，以及通過(guò)理智和有策略的談話或借助環(huán)境來(lái)使自己擺脫困境。

5.遇到自己和對(duì)方力量相距不是太遠(yuǎn)時(shí)，可以考慮使用警示性的語(yǔ)言來(lái)?yè)敉藢?duì)方的企圖。但要避免使用恐嚇性的言語(yǔ)，以免反而激發(fā)攔截者的逆反心理。

6.告訴孩子如果遭遇校園暴力事件一定要及時(shí)跟家長(zhǎng)老師溝通情況，不要在忍氣吞聲中一個(gè)人默默承受身體和心理上的創(chuàng)傷。

7.如果孩子遇到校園暴力事件后，在心理上出現(xiàn)害怕上學(xué)、害怕出門、交友焦慮等情況，需要及時(shí)與專業(yè)人士交流，從心理層面給予幫助。

8.孩子遭受暴力后要穩(wěn)定孩子的情緒，理解和同情孩子。同時(shí)抽出時(shí)間多多陪伴孩子，給孩子足夠的安全感。

9.知道孩子遭遇校園暴力之后第一時(shí)間和學(xué)校溝通，了解孩子在校的真實(shí)情況，并拿起法律的武器來(lái)保護(hù)孩子。

孩子出現(xiàn)這些跡象時(shí)，家長(zhǎng)要注意

如果孩子遇到暴力事件，作為家長(zhǎng)最重要的就是在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)孩子是否受到了傷害，平時(shí)要多關(guān)心孩子的心理狀態(tài)和行為表現(xiàn)，下面這些跡象預(yù)示孩子有可能正遭遇校園暴力：

1.身體傷痕

如果孩子身體表面無(wú)故出現(xiàn)各種人為傷痕，諸如瘀傷、抓傷及其它傷痕，那很可能是孩子受到了暴力侵害。要注意，如果孩子經(jīng)常穿著長(zhǎng)袖衣服，即便是溫?zé)崽鞖庖踩绱耍?她可能是想遮掩傷痕。

2.丟失或損壞

雖說(shuō)有些孩子會(huì)把個(gè)人物品保管得亂糟糟的，但如果發(fā)現(xiàn)他/她經(jīng)常丟失一些個(gè)人物品，比如說(shuō)鞋子、首飾、文具等，或者衣服、書(shū)包等物件總是有破損，那么家長(zhǎng)就要留心了。

3.如廁習(xí)慣改變

觀察孩子是不是非得等到回到家才上廁所？雖然有點(diǎn)奇怪，但這也是受暴力侵害的一種征兆。學(xué)校的廁所由于位置特殊且不易受到監(jiān)控，這里很容易成為校園暴力發(fā)生的場(chǎng)所。

4.自尊心受挫

如果孩子經(jīng)常回到家都帶著傷心、沮喪甚至是哭著鼻子的情緒，那么他/她很可能在學(xué)校受到言語(yǔ)誹謗等精神方面的傷害。校園暴力的受害兒童，可能會(huì)變得很依賴家長(zhǎng)，并且變得孤僻、怕生，而且顯得很沒(méi)有自信。

5.自我傷害傾向

受到校園暴力侵害的兒童，很可能會(huì)出現(xiàn)自我傷害或自虐的傾向。孩子任何形式的自我傷害甚至是自殺行為，家長(zhǎng)都要予以高度重視，及時(shí)帶孩子到有關(guān)心理咨詢專家處尋求幫助。

6.不愿上學(xué)

如果孩子非常不愿意上學(xué)，甚至出現(xiàn)逃學(xué)、裝病請(qǐng)假等現(xiàn)象，那就要注意了。這可能是孩子在學(xué)校被人排擠、欺負(fù)，他/她不愿意回到讓其感到不適的地方。

7.睡眠出現(xiàn)問(wèn)題

失眠、噩夢(mèng)、尿床等問(wèn)題也是孩子遭受暴力侵害的表現(xiàn)之一，如果睡眠問(wèn)題還伴隨著其他以上提到的現(xiàn)象，那么孩子受到暴力侵害的可能性會(huì)更大一些。

“校園欺凌”頻發(fā)，老師可以做什么？

6月21日，浙江一男童被數(shù)名初中生拳打腳踢燙煙頭的視頻余波未停。時(shí)隔不久，四川、江西又各有一起未成年少女圍毆事件被曝光。

初中生圍毆小學(xué)生，女生群揍女孩……近年來(lái)，校園暴力頻發(fā)。面對(duì)校園暴力，同學(xué)間的欺凌，有人說(shuō)，教師也成了弱勢(shì)群體，不敢管學(xué)生，甚至管了還可能適得其反。還有人說(shuō)，很多時(shí)候，學(xué)生間的欺凌行為都發(fā)生在校外，老師也無(wú)能為力。

那么，究竟還有沒(méi)有什么好的教育方法可以為教師所用，助力“校園暴力”問(wèn)題的解決呢？

路徑：幫助孩子擁有好朋友是防止其被欺負(fù)的好方法

國(guó)內(nèi)外的研究表明，欺負(fù)同學(xué)在中小學(xué)校里非常普遍。2006年，中國(guó)青少年研究中心曾對(duì)某地級(jí)市進(jìn)行全市抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)，有“高年級(jí)欺負(fù)低年級(jí)”現(xiàn)象的學(xué)生占到51.3%，有“拉幫結(jié)伙打架”的占36.3%，有過(guò)“勒索錢財(cái)”的占22.5%。由于許多被欺負(fù)者對(duì)此保持沉默，所以其嚴(yán)重性可能已超出多數(shù)老師和家長(zhǎng)所認(rèn)知的程度。

一項(xiàng)對(duì)10歲左右的美國(guó)兒童展開(kāi)的縱向研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的性格內(nèi)向和情緒焦慮（如孤獨(dú)、愛(ài)哭等）也是被欺負(fù)的危險(xiǎn)因素，但如果這個(gè)學(xué)生有好朋友的話，其被欺負(fù)的危險(xiǎn)就會(huì)大大降低。

所以，學(xué)校、家庭或個(gè)人層面，都可通過(guò)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)人際交往，形成良好的同伴關(guān)系，來(lái)減少或消除校園欺負(fù)，形成健康、和諧的同伴群體亞文化。

實(shí)操：通過(guò)課程改善同伴關(guān)系，消解校園暴力

學(xué)生同伴關(guān)系的形成一般包括建立關(guān)系、維持關(guān)系、沖突解決三個(gè)方面，如果缺乏建立、維持關(guān)系以及解決沖突的必要技能，就會(huì)導(dǎo)致糟糕的同伴關(guān)系。因而，我們的改善同伴關(guān)系的課程包括下面三個(gè)方面。

1.建立關(guān)系課程

該課程分五個(gè)步驟：

第一步，開(kāi)場(chǎng)熱身活動(dòng)“尋人信息卡”。引導(dǎo)學(xué)生討論“大家愿意與什么樣的人建立同伴關(guān)系”（第一課時(shí)獨(dú)有的開(kāi)場(chǎng)活動(dòng)，后面的課時(shí)都從第二步開(kāi)始）。

第二步，向?qū)W生展示具體的同伴交往情境。例如，“你剛進(jìn)入新班級(jí)誰(shuí)也不認(rèn)識(shí)，你發(fā)現(xiàn)座位后面的同學(xué)課間活動(dòng)時(shí)也獨(dú)自坐在座位上”。

第三步，評(píng)估任務(wù)環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生就某具體情境分組討論并解決以下問(wèn)題：在此情境中應(yīng)該確立怎樣的社交目標(biāo)；哪些是積極的社交目標(biāo)；如何從社交情境、熟悉性、他人的年齡、性別、可能的想法等方面進(jìn)行評(píng)估。

第四步，提出和篩選策略。教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)可接受性、可行性等標(biāo)準(zhǔn)盡可能多地提出策略并選出最合適的策略（不限于一種）。之后，由各組選出代表在全班報(bào)告本組討論的情況，教師引導(dǎo)全班分析匯總各組提出的合適策略。

第五步，練習(xí)策略。請(qǐng)學(xué)生以小組為單位在設(shè)定的具體情境下進(jìn)行實(shí)際演練，教師引導(dǎo)學(xué)生分享感受并對(duì)失敗的情況進(jìn)行合理歸因，在時(shí)間允許的情況下重復(fù)練習(xí)。課程結(jié)束時(shí)，教師向?qū)W生布置課后實(shí)踐作業(yè)。比如，“嘗試與一個(gè)不認(rèn)識(shí)的人開(kāi)始一段對(duì)話”。

2.維持關(guān)系課程

首先引入主題。

教師引導(dǎo)學(xué)生討論“同伴相處過(guò)程中，雙方怎樣才能維持良好的關(guān)系”。

然后虛擬情境。

給學(xué)生提供維持關(guān)系過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題情境。

例如，“你回家路上和同學(xué)小林聊得高興，就把小學(xué)時(shí)的糗事和他說(shuō)了，還告訴他不要告訴別人，他答應(yīng)了。結(jié)果第二天，你就聽(tīng)見(jiàn)他在和別人說(shuō)這件事（關(guān)于信任的問(wèn)題）”；“你們四個(gè)朋友一直玩得挺好，一天A和B吵架了，A就跟你和C說(shuō)不要理B，B也和你們說(shuō)A不好，要是你們還和A玩，B就不和你們玩了（群體交往中的問(wèn)題）”。

接下來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的討論和練習(xí)。

其余的選擇積極社交目標(biāo)、評(píng)估任務(wù)環(huán)境、產(chǎn)生和篩選策略、練習(xí)策略等步驟都與建立關(guān)系課程相同，最后布置一系列練習(xí)實(shí)踐作業(yè)。

3.沖突解決課程

該課程具體包括了解他人的想法、了解他人的感受、了解他人產(chǎn)生想法和感受的原因、換位思考、提出盡可能多的解決沖突的辦法、評(píng)出公認(rèn)的最合理有效的沖突解決方法六個(gè)步驟。

課程首先通過(guò)“最佳配圖”進(jìn)行熱身活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到在完成任務(wù)的過(guò)程中，對(duì)同一件事情如果從不同的角度出發(fā)，就會(huì)產(chǎn)生不同的感受與立場(chǎng)，由此引導(dǎo)學(xué)生思考“如何在不傷害彼此的前提下合理解決沖突”。

接下來(lái)向?qū)W生展示2～3個(gè)沖突情境。例如，“你跟一個(gè)朋友一起聊天，她說(shuō)喜歡明星××，你認(rèn)為××很一般，為此你們爭(zhēng)論起來(lái)”。然后引導(dǎo)學(xué)生確立積極的社交目標(biāo)，接著使用“同伴沖突解決六步法”進(jìn)行細(xì)致解析，得到合理有效的沖突解決辦法，并加以練習(xí)。最后布置課后實(shí)踐作業(yè)。

經(jīng)過(guò)10個(gè)星期的課程，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在干預(yù)后和干預(yù)兩周后的同伴關(guān)系水平都顯著高于對(duì)照班和空白班的學(xué)生，說(shuō)明干預(yù)課程確實(shí)能夠改善學(xué)生的同伴關(guān)系。而同伴關(guān)系得到改善后，學(xué)生的欺負(fù)行為大大減少了。

誠(chéng)然，通過(guò)改善同伴關(guān)系減少欺負(fù)行為的同時(shí)，還應(yīng)該在學(xué)校強(qiáng)化反對(duì)欺負(fù)的文化和加強(qiáng)防范欺負(fù)的措施。

例如，挪威于1983年就開(kāi)始的一項(xiàng)干預(yù)收到了良好的效果，活動(dòng)包括以下內(nèi)容：給班主任老師頒發(fā)一本32頁(yè)的學(xué)校人員指導(dǎo)手冊(cè)，提供了阻止欺負(fù)的詳細(xì)建議；一本4頁(yè)的折疊小冊(cè)子，給家長(zhǎng)提供了一些與欺負(fù)和被欺負(fù)有關(guān)的信息和建議；一盒25分鐘的錄像帶，其中表現(xiàn)了兩個(gè)欺負(fù)兒童一天的生活片段，由兩個(gè)學(xué)生演員扮演，一個(gè)是10歲的男孩，一個(gè)是14歲的女孩。隨后教師組織學(xué)生在課堂討論兩個(gè)欺負(fù)者的行為；干預(yù)前后對(duì)學(xué)生各做一個(gè)簡(jiǎn)短的調(diào)查，以確定他們的欺負(fù)或被欺負(fù)的情況。

通過(guò)干預(yù)，學(xué)生從老師和同伴那里尋求幫助的愿望增加了，學(xué)校形成反欺負(fù)的風(fēng)氣，老師、家長(zhǎng)、學(xué)生都了解了防范欺負(fù)和被欺負(fù)的策略，特別是被欺負(fù)者增強(qiáng)了信心，有了同伴的支持。

編后語(yǔ)

北京凝愛(ài)兒童教育咨詢中心心理咨詢余偉在談到校園欺凌的問(wèn)題時(shí)談到：“如果我們從十歲開(kāi)始刑拘，就得修更多的監(jiān)獄，有修監(jiān)獄的錢，那何不用來(lái)增強(qiáng)孩子的教育，家庭教育，教會(huì)孩子這樣的事件如何避免，如何處理和解決？若是直接關(guān)到監(jiān)獄里，是下下策。”

類似校園的陰暗面頻繁出現(xiàn)，對(duì)施暴者要有必要的懲罰，要讓孩子們認(rèn)識(shí)到暴力是一種惡劣的行為，但同時(shí)，作為成年人更要思考，這些孩子的行為來(lái)源究竟是什么，在處理矛盾和憤怒時(shí)，他們除了暴力，還能不能做出別的選擇。

一個(gè)孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，很有可能會(huì)遇到與暴力沖突有關(guān)的挫折，遇到這種事情的時(shí)候該如何解決，這是教育需要做的，而教育，來(lái)自家庭、學(xué)校和社會(huì)。