“大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入”調(diào)查研究

一、調(diào)查背景

教育質(zhì)量是大學(xué)發(fā)展的永恒主題，也是衡量大學(xué)辦學(xué)水平的關(guān)鍵指標(biāo)之一。無(wú)論是國(guó)外的大學(xué)，還是國(guó)內(nèi)的大學(xué)都對(duì)教育質(zhì)量予以高度的重視。目前在國(guó)際上，學(xué)習(xí)性投入被認(rèn)為是測(cè)量大學(xué)教育質(zhì)量的有較高說(shuō)服力的“過(guò)程性”指標(biāo)。有關(guān)學(xué)習(xí)性投入的研究也越來(lái)越多，其中最有影響力的是“全美大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查”（National Survey of Student Engagement，簡(jiǎn)稱NSSE），它是一個(gè)針對(duì)全美范圍內(nèi)四年制本科院校學(xué)生投入高層次學(xué)習(xí)和發(fā)展程度的問(wèn)卷調(diào)查。自 2000年在全美正式推行以來(lái)，其影響力逐步增加，參加者逐年遞增，目前已成為同類研究中項(xiàng)目最廣、設(shè)計(jì)最嚴(yán)謹(jǐn)、資訊最豐富的一項(xiàng)調(diào)查^[1]。截止2010年，美國(guó)﹑加拿大等國(guó)家參與該項(xiàng)目調(diào)查的院校已經(jīng)增至1400多所，參與調(diào)查學(xué)生超過(guò)200萬(wàn)。2009年清華大學(xué)教育研究院完成了NSSE問(wèn)卷的漢化與修訂，形成NSSE-China問(wèn)卷，并開始中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查。2013年參加清華大學(xué)該項(xiàng)調(diào)查的高校數(shù)量達(dá)到77所，G校便是其中一所。

NSSE-China問(wèn)卷的基本理論假設(shè)是：學(xué)生在那些具有有效教育目標(biāo)的活動(dòng)中投入的時(shí)間和精力越多，獲得的反饋越多，他們?cè)谥R(shí)、技能和性情上的發(fā)展也就越好;同時(shí)學(xué)校越是從各方面創(chuàng)造條件鼓勵(lì)并支持學(xué)生主動(dòng)參與到這些有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生便越會(huì)在這些活動(dòng)中投入更多的時(shí)間和精力，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。所以NSSE-China問(wèn)卷調(diào)查選擇兩個(gè)層面來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和相關(guān)感受進(jìn)行考察：一個(gè)層面是學(xué)生做了什么，即測(cè)量學(xué)生投入到有效學(xué)習(xí)中的時(shí)間和精力;另一個(gè)層面是高校做了什么，即大學(xué)是否以及如何采用有效措施吸引學(xué)生參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去。因此NSSE調(diào)查關(guān)注的是高等教育的內(nèi)部機(jī)制——大學(xué)生學(xué)習(xí)的投入和學(xué)習(xí)行為與大學(xué)教育實(shí)踐之間的互動(dòng)，為我國(guó)本科教育外部質(zhì)量保障體系提供了重要的視角和工具。2012年，G校開展“以學(xué)生為中心”的教育改革，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。2013年，經(jīng)校領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，G校加入清華大學(xué)“大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”，從學(xué)生學(xué)習(xí)投入與發(fā)展的角度進(jìn)行自我診斷，查找本科教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，并嘗試提出有針對(duì)性的建議與對(duì)策。本文為2013年的調(diào)查報(bào)告。

二、調(diào)查對(duì)象與工具

（一）調(diào)查對(duì)象

G校的調(diào)查對(duì)象是在校本科生，大四填答紙質(zhì)問(wèn)卷，大一、大二、大三通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的形式，共發(fā)放問(wèn)卷6258份，剔除無(wú)效問(wèn)卷44份，獲得有效問(wèn)卷 6214 份。調(diào)查對(duì)象中，女生占57.79，男生占42.21;大一占36.53%，大二占26.94%，大三占30.51%，大四占6.02%。

（二）調(diào)查工具

此次調(diào)查使用的是清華大學(xué)修訂“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”（NSSE-China 2013）問(wèn)卷。對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，同時(shí)還對(duì)均數(shù)進(jìn)行了效應(yīng)大小檢驗(yàn)（effect size）以診斷實(shí)際差異。本次調(diào)查問(wèn)卷各指標(biāo)信度、效度良好，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。從一定程度上可以反映出G校本科教育教學(xué)的基本狀況，為改進(jìn)教育教學(xué)提高數(shù)據(jù)參考。

（三）調(diào)查說(shuō)明

NSSE-China調(diào)查包含五項(xiàng)可進(jìn)行跨院校對(duì)比的指標(biāo)，側(cè)重關(guān)注結(jié)果和事實(shí)，也稱為“五大可比指標(biāo)”。本文主要圍繞“五大可比指標(biāo)”關(guān)注G校本科教育教學(xué)狀況。對(duì)“五大可比指標(biāo)”的說(shuō)明如下：

NSSE-China調(diào)查主要包括五個(gè)大指標(biāo)：學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度（LAC）、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)（ACL）、生師互動(dòng)（SFI）、教育經(jīng)驗(yàn)豐富程度（EEE）以及校園環(huán)境支持程度（SCE）。

學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)程度（Level of Academic Challenge）簡(jiǎn)稱LAC，主要是測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)投入的時(shí)間、閱讀量、寫作量，所修課程是否強(qiáng)調(diào)學(xué)生的分析能力、綜合能力、判斷運(yùn)用能力，學(xué)生努力學(xué)習(xí)以達(dá)到任課教師要求的程度以及就讀學(xué)校是否強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)業(yè)方面投入大量時(shí)間。主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平簡(jiǎn)稱ACL，主要包括學(xué)生在課堂上提問(wèn)或參與討論、做口頭報(bào)告、和同學(xué)進(jìn)行討論和合作，課下和同學(xué)一起討論作業(yè)，在課業(yè)上幫助或者輔導(dǎo)其他同學(xué)，在課余和他人討論學(xué)習(xí)中的觀點(diǎn)和問(wèn)題等。生師互動(dòng)簡(jiǎn)稱SFI，主要是測(cè)量學(xué)生和任課教師是否討論分?jǐn)?shù)，是否通過(guò)電子郵件或電話和老師交流，在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)是否得到任課教師及時(shí)的反饋，有無(wú)和老師討論自己的職業(yè)計(jì)劃、想法、人生觀和理想等問(wèn)題，是否和老師一起參與課程以外的工作，是否參與老師的課題或項(xiàng)目等;教育經(jīng)歷豐富程度簡(jiǎn)稱EEE，主要是通過(guò)以下11個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行測(cè)量：實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、田野考察、社會(huì)調(diào)查等，社區(qū)服務(wù)或志愿者，課程以外的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，選修、輔修第二學(xué)位，海外學(xué)習(xí)，參加各類學(xué)術(shù)、專業(yè)或設(shè)計(jì)競(jìng)賽、比賽，與城鄉(xiāng)背景、民族背景和自己不同學(xué)生深入交談，使用電子媒介討論或完成作業(yè)，大學(xué)鼓勵(lì)來(lái)自不同城鄉(xiāng)、民族、背景的學(xué)生相互接觸、組織或參與某個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體;校園環(huán)境支持度簡(jiǎn)稱SCE，主要是通過(guò)11個(gè)題項(xiàng)測(cè)量學(xué)生是否生長(zhǎng)在支持型校園環(huán)境之中。

三、民本本科G校“五大可比指標(biāo)”和地方本科院校的比較分析

為了進(jìn)一步了解G校學(xué)生在“五大可比指標(biāo)”上和地方本科院校同年級(jí)學(xué)生的具體差異，以及差異在現(xiàn)實(shí)中的程度。我們對(duì)G校和地方本科院校分年級(jí)常模進(jìn)行T 檢驗(yàn)以及效應(yīng)大小（Effects Size）檢測(cè)。T檢測(cè)主要是檢測(cè)雙方差異是否具有顯著性，效應(yīng)大小主要檢測(cè)差異在現(xiàn)實(shí)中所具有意義的程度。效應(yīng)大小檢驗(yàn)說(shuō)明差異在實(shí)際中的意義。一般認(rèn)為，Effect Size值小于0.2表示兩個(gè)平均數(shù)雖然在統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)上存在差異，但這種差異在現(xiàn)實(shí)中沒(méi)有實(shí)際意義;大于0.2 而小于 0.5 表示在實(shí)際中有差異但差異較小;大于 0.5 而小于 0.8 表示差異程度中等;大于 0.8 表示差異較大。G校各年級(jí)與地方本科院校在五個(gè)可比指標(biāo)上比較的具體檢驗(yàn)結(jié)果見表1。

從表1可以看出，五個(gè)指標(biāo)中，G校學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度（LAC）指標(biāo)和地方本科院校無(wú)明顯差異。在主動(dòng)合作學(xué)習(xí)（ACL）指標(biāo)上，G校和地方本科院校學(xué)生的表現(xiàn)有一定差異，且G校學(xué)生表現(xiàn)更為突出。但從效應(yīng)檢測(cè)結(jié)果來(lái)看，這種差異在現(xiàn)實(shí)中無(wú)實(shí)際意義，可以這一指標(biāo)上理解為G校和地方本科院校實(shí)際表現(xiàn)基本相當(dāng)。在生師互動(dòng)（SFI）指標(biāo)上，G校和地方本科院校學(xué)生的表現(xiàn)有一定差異，且G校學(xué)生的總體表現(xiàn)要好于地方本科院校學(xué)生，但是效應(yīng)大小檢驗(yàn)顯示這種差異無(wú)實(shí)際意義。在教育經(jīng)驗(yàn)豐富程度（EEE）指標(biāo)上，G校學(xué)生的表現(xiàn)也比地方本科院校學(xué)生略好。但是效應(yīng)大小檢驗(yàn)小時(shí)這種差異無(wú)實(shí)際意義。在校園環(huán)境支持程度（SCE）指標(biāo)上，G校和地方本科院校有差異，G校得分略低于地方本科院校;但效應(yīng)大小顯示，這種差異在現(xiàn)實(shí)中無(wú)實(shí)際意義，情況基本相當(dāng)。

四、G校“校園環(huán)境支持度”與地方本科院校的差距和建議

前文分析得出，五個(gè)指標(biāo)中，G校橫向比較時(shí)，得分唯一低于地方本科院校常模的是“校園環(huán)境支持度”，為了探究G校此指標(biāo)中究竟哪些項(xiàng)目表現(xiàn)較差，所以對(duì)此指標(biāo)的具體測(cè)量項(xiàng)進(jìn)行了詳細(xì)分析，分析結(jié)果見圖1：

圖1：G校“校園環(huán)境支持度”具體測(cè)量項(xiàng)與地方本科院校差值

從上圖可以看出，在“校園環(huán)境支持度”指標(biāo)中，G校只有 “院校強(qiáng)調(diào)為學(xué)業(yè)提供支持幫助”得分比比地方本科院常模高，這說(shuō)明G校為學(xué)生在學(xué)業(yè)方面提供的幫助得到學(xué)生較大認(rèn)同。

但在其它各項(xiàng)都比地方本科院校常模得分略低。其中差異最大的是G校“強(qiáng)調(diào)參加校園文體活動(dòng)”層面，對(duì)于民辦高校而言，文體活動(dòng)的數(shù)量往往并不缺乏，建議進(jìn)一步提升G校文體活動(dòng)質(zhì)量。

另外，G校學(xué)生“與他人的關(guān)系（包括同學(xué)、輔導(dǎo)員、行政人員、教師）”、“為身心健康提供服務(wù)”、“幫助應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題”、“為就業(yè)提供指導(dǎo)幫助”、“提供社交機(jī)會(huì)”都和地方本科院校有一定差異。建議學(xué)校加強(qiáng)新生的入學(xué)適應(yīng)指導(dǎo)，可設(shè)置人際關(guān)系指導(dǎo)的相關(guān)課程，提供更多的社交類的社團(tuán)活動(dòng)，同時(shí)要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)更好的和他人相處，提高社交能力。當(dāng)然，在就業(yè)指導(dǎo)，尤其是高年級(jí)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)方面也需要提高;民辦高校學(xué)費(fèi)較高，雖然G校為學(xué)生提供了比較完備的助學(xué)金幫助，但是對(duì)于部分家庭情況略好于貧困生的學(xué)生也需要有所關(guān)注。

五、小結(jié)

G校雖然是一所辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)的民辦本科院校，但從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，該校學(xué)生各方面的表現(xiàn)和地方本科院校的學(xué)生無(wú)太大差異，甚至從平均得分來(lái)看，G校學(xué)生在很多指標(biāo)上的得分要高于地方本科院校，這意味著G校的辦學(xué)質(zhì)量并不比公辦的地方本科院校低。但是由于民辦高校建校時(shí)間相對(duì)較短的事實(shí)，在校園環(huán)境支持度上有待提升，這也提醒民辦高校除了要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)力量，需要在文體、心理、就業(yè)等服務(wù)層面作出更大的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅曉燕，陳潔瑜.以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的高等教育質(zhì)量評(píng)估—美國(guó)NSSE“全國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查”[J].比較教育研究，2007 （10）：50-54.

作者簡(jiǎn)介：韓銀環(huán)（1985.1-）女，湖北黃岡人，助教，碩士，研究方向：思想政治研究、高等教育研究

（作者單位：上海建橋?qū)W院）