語境理論在英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

1.引言：

長(zhǎng)期以來，大學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中，人們?nèi)菀缀雎栽~匯存在的某個(gè)特定的語言環(huán)境。教師經(jīng)常是忽略語言環(huán)境去孤立地教授詞匯，以致造成學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)因?yàn)槿狈φZ言環(huán)境理念和意識(shí)而略顯空洞，方法死板。隨著英語新課標(biāo)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的要求逐漸提高，如何運(yùn)用語境理論進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，以此來提高英語詞匯學(xué)習(xí)的效果，這個(gè)問題迫在眉睫。基于上述問題和教學(xué)研究的需要，本文以新視野大學(xué)英語第二冊(cè)聽說課為例，從語境角度探討大學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中的方法。

2.語境理論

根據(jù)系統(tǒng)功能語言學(xué)理論，語境概括地講，可以分為兩個(gè)類別：文化語境和情景語境。文化語境是整個(gè)語言系統(tǒng)的語境，決定整個(gè)語言系統(tǒng)中的意義系統(tǒng)。情景語境是具體的語言運(yùn)用的語境，是文化語境的具體體現(xiàn)。文化語境是由無數(shù)的情景語境表現(xiàn)出來的，而情景語境是通過文化語境來決定具體的交際事件中交流的意義的。在外語教學(xué)過程中，我們通常只需要參照語篇的情景語境即可，但一定要在情景語境中考慮文化背景的作用。情景語境是一個(gè)比較概括的概念，還可以分為即時(shí)語境、篇內(nèi)語境、交流語境和篇章語境四個(gè)類別。

篇內(nèi)語境指上下文之間的關(guān)系。一個(gè)句子在不同的上下文中經(jīng)常可以有不同的解釋，或者從單個(gè)句子的角度講是不地道的，但在一定的上下文中是可以解釋的，而且是可以出現(xiàn)的。即時(shí)語境是語篇產(chǎn)生的外部環(huán)境。人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中會(huì)遇到無數(shù)不同的即時(shí)情景。這些情景可以歸納為數(shù)目有限的情景類型（situation），如：“母親給孩子講故事”、“顧客在商店買東西”、“教師在教室里上課”等。交流語境指由講話者和聽話者共同建立的語境。講話者在說話時(shí)不僅要考慮自己的說話目的、自己要表達(dá)的意義，還要對(duì)聽話者的接受能力、他的理解水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)，特別是他們共同的知識(shí)做出判斷，來確定哪些信息需要預(yù)設(shè)、哪些可以隱含，哪些必須明確用語言形式或者手勢(shì)和動(dòng)作表達(dá)等。篇間語境就是語篇之間的相關(guān)聯(lián)系和相互影響所形成的語境。外部環(huán)境、文化背景、交際目的等可以影響交流的意義。以前出現(xiàn)的語篇，以后出現(xiàn)的語篇和現(xiàn)在與本語篇同時(shí)出現(xiàn)的語篇都可以影響本語篇要交流的意義和說的話。

3.語境理論運(yùn)用于詞匯教學(xué)

3.1培養(yǎng)和強(qiáng)化語境意識(shí)，增加語境線索的使用

教師要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，注重培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的語境意識(shí)，讓學(xué)生形成一種全新的習(xí)慣，即在識(shí)別特定的語言環(huán)境之后去理解特定詞匯，看到特定詞匯就能聯(lián)系使用這個(gè)詞匯的幾種特定的語言環(huán)境.增加語境線索使用的方法很多，如定期地，有規(guī)律地從英語報(bào)刊，文選中吸收新的，常用的詞匯; 注意積累同義詞和反義詞，并比較其用法的不同等.比如在講解“sharp”這個(gè)詞的時(shí)候，就可以這樣舉例。We often have lunch at 12 o’clock sharp.讓學(xué)生們猜sharp在這樣的語境中是什么意思。另外：老師可以模仿一下影視明星蔡明的聲音，然后給出例句，Her voice is so sharp.讓學(xué)生們猜測(cè)在這個(gè)句子里，sharp是什么意思。

3.2將詞匯置于社會(huì)語境中來教

詞匯來源于生活，教師應(yīng)使課堂社會(huì)化和語境化.教師在日常詞匯教學(xué)中，不僅要講詞匯的表面意思及用法，還應(yīng)聯(lián)系上下文，將詞匯置于特定的社會(huì)文化語境中來教。比如在講解新視野大學(xué)英語第一冊(cè)第二單元關(guān)于asking for and giving directions。首先給學(xué)生展示鄭州大學(xué)新校區(qū)平面圖，然后詢問學(xué)生具體的地名怎么說，然后老師在當(dāng)時(shí)的語境正確的說法。比如：""""" The Core Teaching area， The Administrative Building， The South Teaching area， The Cheery garden ， The Eyebrow lake。在教師的一問一答中，學(xué)生在當(dāng)時(shí)的語境下就能掌握住這些單詞的意思和讀音了。接下來，教師再給每個(gè)小組一些task，關(guān)于鄭州大學(xué)里面的問路指路。讓學(xué)生把剛學(xué)的這些單詞運(yùn)用到特定的語境里。

3.3 增強(qiáng)對(duì)英語國(guó)家文化知識(shí)的了解

由于詞語既是具體事物也是抽象思維的符號(hào)，所以大多數(shù)的英語單詞都是與說英語國(guó)家人民的文化緊密相連的.這就是為什么對(duì)詞義的正確理解要以掌握目標(biāo)語言的豐富文化知識(shí)為先決條件.非本族語的學(xué)生應(yīng)該掌握關(guān)于不同國(guó)家地理和歷史背景的知識(shí)，關(guān)于當(dāng)?shù)厝嗣耧L(fēng)俗和習(xí)慣的知識(shí)，以及了解英語國(guó)家的相關(guān)宗教.比如：在感恩節(jié)的那一周，老師首先給學(xué)生展示一些跟感恩節(jié)有關(guān)的風(fēng)俗，其中會(huì)有：Black Friday， Turkey， talk turkey， red as a turkey cock ，講解這些單詞背后的文化知識(shí)，學(xué)生就可以更好地理解和運(yùn)用這些詞匯了。

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作者簡(jiǎn)介：胡進(jìn)（1990-）女，漢族，河南信陽(yáng)人，現(xiàn)為鄭州大學(xué)外語學(xué)院 2013級(jí)碩士研究生，主要從事應(yīng)用英語教學(xué)方面的研究。

（作者單位：鄭州大學(xué)）