分析初中語文探究性閱讀

在學習初中語文的過程中，安排閱讀任務不僅可以讓學生學到更多的語文知識，同時，也可以培養學生的文學素養和內涵，還可以幫助學生拓展學習思維。因此，為滿足新時期對初中語文的教學要求，采用科學的方法更好地完成探究性閱讀十分重要。本文剖析了實現高質量探究性閱讀的主要原則，并探討在初中語文中，全面開展探究性閱讀的主要方法，以期推動中學語文教育事業的與時俱進發展。

閱讀是初中語文的重要教學內容之一，近幾年，在初中語文課程改革的背景下，加強對初中語文閱讀的探究性研究，已經成為提升初中語文教學質量的重要手段。語文與其他學科相比較，具有內容豐富多彩、情感細膩等特點，學生的聽說讀寫水平是衡量其掌握語文知識的重要標準。其中，閱讀是初中語文的一個教學重點。閱讀水平的高低，直接關乎到初中語文教學的質量。

1.實現高質量探究閱讀的主要原則

探究閱讀具體是指：通過深入探究，使讀者超越自己的平常水平，理解到文章的深層含義，也是閱讀中實現新境界領悟的一種閱讀方法。為實現高質量的探究閱讀，應該堅持以下幾項基本原則：

1.1堅持合作式探究閱讀的原則

閱讀，不僅是學生自身的閱讀，同時也是教師、學生與文章進行的對話。在整個閱讀過程中，實質上就是一種知識和觀點的交流，文章作者、學生、教師都是交流的主體，同時，為了更為深入的理解文章內涵，學生之間、師生之間也會依據文章內容開展對話。因此，只有堅持合作式探究閱讀的原則，閱讀活動才會更加和諧，這就需要語文教師不斷組織并鼓勵學生加強合作，進而讓學生融入到集體中，在閱讀對話中共同進步。

1.2堅持以學生為主體的閱讀原則

學生是整個學習過程的主體，在閱讀中，也應該堅持學生以學生為主體的閱讀原則，而語文教師只能是指導學生如何進行探究閱讀，教師對文章的分析也只是輔助學生更好地理解文章內涵。同時，閱讀課上實現的整體性閱讀，也是由每個學生個體的閱讀所組成。因此，要想實現探究閱讀，語文教師應該注重學生的主體地位，并引導學生在積極思考中深入理解文章的主旨和升華思想，并學會對文章內容和意義的自我構建。

1.3堅持探究問題的閱讀原則

要想實現閱讀上的探究，就需要找到具有可探究性的問題，即先由學生通過閱讀找到問題，或者由語文教師根據教學目標提出問題，然后以提出的問題為主線，開展探究閱讀。在這一學習過程中，語文教師應該注重采用引導的方式，幫助學生學會如何發現問題，并積極采用策略解決問題。堅持探究問題的閱讀原則，可以激發學生在閱讀中不斷探究的興趣，進而促使學生喜歡閱讀、主動閱讀。

2.在初中語文中，全面開展探究性閱讀的主要方法

2.1篩選出具有探究性的疑問，并對其開展探究閱讀

當學生閱讀完一篇文章后，會對文章內容所表達的思想產生很多疑問，但這些問題就實現探究閱讀目標來說，但不是每個問題都有助于或者適用于開展探究閱讀。例如，在閱讀《奇妙的克隆》一文時，學生可能會對關于克隆技術的利弊提出不同的觀點，這時，教師就應對學生的觀點進行篩選，比如，選擇科學技術的利弊問題，引導學生認識到技術本身并不可怕，真正可怕的是人類能否正確使用技術。這時，經過語文教師對學生提出問題的分析和整理，并經過和學生探討，篩選出具有探究價值的問題，師生之間溝通和篩選的過程，不僅可以讓學生掌握篩選問題的基本要領，為日后有效選擇探究問題奠定基礎，同時，經過篩選的問題，也可以更有利于幫助學生達到探究閱讀的目的，避免因問題缺乏探究性，導致探究閱讀效果不理想現象的發生。

2.2采用共同討論的方式進行探究閱讀，在學生在取長補短中共同進步

當學生對閱讀文章提出了疑問后，便會重新閱讀文章，以尋找解決問題的方法。在這一學習環節，語文教師可以組織學生針對問題的解決方式進行探討，讓學生圍繞問題說出自己的觀點，經過溝通，讓學生的不同思維方式得以不斷迸發和碰撞，進而集合集體的智慧和力量，將對文章的探究閱讀推到高潮。 例如，在閱讀《范進中舉》一文時，學生會對范進中舉后發瘋有不同的理解，因此，可組成不同的學習小組，然后在小組間就“范進為何發瘋”進行探討，在這一過程中，學生可以基于不同的方向和角度飛問題進行分析，同時，也可以對其他同學提出不一樣的觀點，然后大家一起談論觀點的合理性和不合理性，這樣一來，便可以讓每位學生主動參與到探究閱讀活動中，通過交流， 讓學生在不斷探索和取長補短中，實現更加完善和深入的探究閱讀。

2.3營造閱讀情境，讓學生在文字中感知閱讀

實踐證明，情境教學可以為學生創造出更為生動、形象、具體的學習情境，進而幫助學生更容易的理所要學習內容的背景和表達思想。在探究閱讀的學習過程中，如果能夠為學生營造適宜的閱讀情境，會利于學生在文字中感知閱讀，為進行探究性月的營造氛圍。比如，在閱讀學習《沙漠里的奇怪現象》一文時，教師可以先為學生播放一段沙漠的視頻，讓學生先對沙漠具有形象、具體的感受，然后讓學生在整體上比較深入的了解文章后，語文教師再依據文章內容向學生提出一些更具開放性的問題，讓學生通過對原文的理解回答問題，語文教師再根據學生的答案，掌握學生理解文章的程度，進而采用進一步引導的方式幫助學生領悟到文章的深入內涵，也可以讓學生根據理解提出新的問題，培養學生發現問題和解決問題的能力。

2.4在學生產生探究閱讀興趣后，再開展探究閱讀活動

興趣是實現探究閱讀的重要引線，為提升探究質量，語文教師可以采用故事情節設計、趣味語言等在課堂上導入閱讀內容。當學生產生探究閱讀興趣后，再開展探究閱讀活動，更有利于學生實現學習目標。比如，在閱讀《“神舟”五號飛船航天員出征記》一文時，語文教師可以先給學生們講一講世界上第一位宇航員加加林乘坐“東方”號飛船繞地球一圈的故事。采用講故事的方式，讓學生對航天事業產生更多的興趣和關注，然后，再讓學生帶著興趣和好奇閱讀文章，因有興趣做基礎，學生在進行探究閱讀時，會讓學生對閱讀充滿好奇和期待，最終提高探究閱讀的教學質量。

2.5及時對探究閱讀活動進行評價

及時對探究閱讀活動進行評價，是鞏固探究閱讀學習效果的重要手段。因此，語文教師應在完成探究閱讀后，應該先對整個探究過程給予總結歸納，然后對達到的探究目標進行評價，比如，評價學生掌握探究閱讀的程度、思維能力等。同時，也要對學生的部分探究思維進行拓展，進而鼓勵學生不斷深入思考。

3.結束語

總之，采用科學的教學方法，幫助學生在初中階段掌握探究性閱讀的要領，是學生學好語文科目、培養自身素養的重要方法。為了能夠學生通過閱讀，體會到文字段落中的美感、思想，中學語文教師應該在日常教學中，注意結合學生的特點，采用對比、寫讀后感、續寫等多元化的教學方法激發學生進行探究性閱讀的興趣，并注意鼓勵學生閱讀課外書籍，進而使其逐漸養成常閱讀、愛閱讀的習慣，進而為學好語文知識打下基礎。

（作者單位：江蘇省昆山市費俊龍中學）