基于文本深層解讀的初中英語閱讀教學的問題設計

深入、到位、準確的文本解讀是閱讀教學的起點，也是閱讀問題設計的基礎。本文分析了目前初中英語閱讀教學中存在的問題，進而提出了閱讀教學中問題設計要以文本解讀為前提，并要同時遵循三個原則，最后論述了基于文本深層解讀的閱讀問題設計的策略，以探索提高初中英語閱讀課教學質量的途徑。

一、引言

目前的牛津初中英語教材中，閱讀文本具有話題廣泛、信息密度高、語言知識豐富等特征，它是各單元教學的核心，是培養學生閱讀能力的主渠道。學生閱讀的過程是學生與文本及其作者進行對話和溝通的過程。有效的閱讀體驗能激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，提升學生的思維品質，并使學生在閱讀過程中感受語言的魅力。為了達到以上閱讀效果，在平時的教學中，教師應對文本進行深層次解讀，設計深層問題，幫助學生建立文本信息、語言、情感、態度等各要素之間的聯系，挖掘文章蘊含的價值，讓學生體驗閱讀過程，發揮學生在閱讀教學過程中的主體作用。

二、基于文本深層解讀的閱讀問題設計原則

（一） 問題設計要有開放性

教師所提出的問題不能只局限于簡單的事實判斷，讓學生找出一個固定的答案，而是要給學生一個探索的空間，培養他們分析、綜合、判斷的能力。如：Which is your favourite part of the passage？ Why？/ What have you learnt from the passage？

（二）問題設計要有層次性

問題設計時要照顧到不同層次的學生，既要有一些相對簡單的展示型問題（這類問題多為表層理解，答案通常是唯一的），讓學困生有回答問題的機會和能力，同時也要設計一些難度稍大的參閱型問題（ 這類問題多需要深層挖掘，積極思考，通過探究而得出答案，通常答案比較開放），充分發揮學生的主觀能動性。參閱型問題思維含量高，能激起學生高水平的認知活動，能對學生的發展產生積極的影響，教師應多在這類水平上發問。

（三）問題設計要有漸進性

教師應根據學生的認知水平對問題進行分類，問題的設計應按照學生的認知發展規律，由易到難，環環相扣，層層深入，從具體到抽象，從部分到整體，逐步推進，前者為后者做鋪墊，后者以前者為基礎。這樣能更好地突破教學中的難點，同時有利于培養學生的邏輯思維能力。

（四）問題設計要有生成性

問題要有預設，這樣課堂教學才會流暢。但是在預設的問題回答得不好，或教學中出現了突發問題時，需要有生成的問題。一味的強調預設，可能會使課堂陷入僵局。教師應多設計一些生成性的問題，把課堂“盤活”，要鼓勵學生個性化的思考，促進他們的認知能力、思維能力、想象力和創造力等素質的綜合發展。

三、基于文本深層解讀的閱讀問題設計的策略

（一） 閱讀前活動中的問題設計

導是閱讀課的重要組成部分，好的開頭是成功的一半。教師應在閱讀前根據文本內容和學生的心理特點從不同角度提出預設性問題，進行導讀，引導學生對文本的主要內容和篇章結構進行預測和討論，激活學生永久記憶中相關知識網絡，使他們處于認知的主動狀態，從而產生閱讀愿望和心理準備。通過對問題的回答和討論，利用學生的認知結構先確定“已知”部分，在預測課文新的內容，制造一種認知“期待”，并通過下面的閱讀來加以驗證。總而言之，導讀環節基于文本設計的問題一要問出興趣，激活閱讀動力；二要問出懸念，形成閱讀期待；三要問出聯系，啟發閱讀聯想。

（二） 閱讀中活動中的問題設計

1. 問在重點，理清閱讀脈絡

閱讀教學應注重學生的整體理解。教師可以根據文本內容設計幾個重點問題，并圍繞這些問題的提出、分析和解決，幫助學生列出文本提綱，找出文本線索，把握文本的大意和脈絡，并在此基礎上分析和探究文本的重點，挖掘文本的深層含意。

2.問在難點，深化閱讀理解

學生閱讀理解的難點往往是對文本主題的把握、閱讀難句的理解以及閱讀技巧的運用等。教師可以在學生基本掌握文本內容后，結合文本主旨和延伸意義精心設計問題，注重提問策略，針對關鍵詞問在關鍵處，圍繞中心句問在疑惑處，從而引導和幫助學生化解難點，加深對所學知識的理解。

3.問在亮點，升華閱讀主題

閱讀的亮點往往就是文本的點睛之筆、升華之處。亮點有時與文本的重點或難點重疊，但它又有著自己鮮明的主旨信號，即通過對亮點的深度和理解，力爭實現學生讀到了什么、讀懂了什么、形成了怎樣的思考，反映并體現閱讀的目的和價值。教師的提問要為實現閱讀目的服務，問在文本的精彩和亮點之處，從而挖掘出文本背后的意義、作者的意圖和文本所要表達的思想，幫助學生從更深層面理解文本意義，實現閱讀價值。

（三） 閱讀后活動中的問題設計

1.評價性問題。就文本中的某一人物或事情，可以設置出一系列相關問題，讓學生根據課文本的內容和自己的知識和閱歷，客觀、公正、并有創造地作出自己的評價。

2.推想性問題。通過所設置的問題，引導學生在認真閱讀文本的基礎上，多角度進行獨創、新奇、合理的想象和聯想，推想出文本中沒有寫到但又與之相關的內容，以加深和拓寬對文本人物刻畫、主題表現、寫作手法等的領悟。

3.延伸性問題。這類問題遵循學科教學中滲透思想教育的原則，旨在引導學生把對某個問題的理解從文本中“跳”出來，在時間和空間上做些拓展性延伸，注重聯系現實有創造性的回答問題。一方面培養學生用所學的知識去解決實際問題的能力；另一方面，也使他們受到良好的思想品德教育。

四、結束語

“文本解讀是閱讀教學準備階段不可或缺的步驟，深入透徹的文本解讀是進行有效閱讀教學設計的基礎，準確恰當地把握文本信息是提高閱讀教學有效性的重要前提條件”。深入、到位、準確的文本解讀是閱讀教學的起點，是閱讀問題設計的基礎。教師要仔細研讀文本，合理設計閱讀教學的問題。教師要提升自身有關閱讀教學方法的理論水平，并結合自己的教學實踐，不斷反思和總結教學經驗，以提升閱讀教學的實效。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區公道中學）