新課標下審視與思辨高中英語結(jié)構(gòu)化教學(xué)

英語對于很多高中學(xué)生而言屬于一門難點學(xué)科，加之我國英語學(xué)習(xí)水平總體偏低，因此，為滿足應(yīng)試教育需求，結(jié)構(gòu)化的教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用到英語教學(xué)中。結(jié)構(gòu)化教學(xué)具體指的是，為進一步讓學(xué)生能夠深入理解英語教學(xué)內(nèi)容，比如，為快速理解英語語句中的主、謂、賓三者間的結(jié)構(gòu)性和聯(lián)系，教師將英語原文肢解為幾個部分：單詞、句型和語法等，然后對肢解的部分進行講解分析的教學(xué)手段；該教學(xué)方法有利于快速提升學(xué)生考試成績，得以在高中英語教學(xué)中廣泛應(yīng)用。但同時，英語結(jié)構(gòu)化教學(xué)也存在一定弊端，如：忽視了學(xué)生記憶的規(guī)律、流程，畸形應(yīng)試教育等。本文主要審視和思辨新課標下高中英語結(jié)構(gòu)化教學(xué)，以期能夠進一步提升學(xué)生英語應(yīng)用能力。

一、高中英語教學(xué)中實施結(jié)構(gòu)化教學(xué)，忽略了語言規(guī)律與完整性

人類的語言能力是區(qū)別于動物的一個重要因素，而人類主要依賴于大腦思維進行語言的交流和溝通；加之，大多數(shù)研究認為，人類語言是一個完整、連續(xù)的時間流向過程，且在該過程中，大腦的思維是使用和交流語言的重要部位，口中表達出來的語言僅為一種形式。高中英語教學(xué)中，采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠在對短時間內(nèi)獲得最高的分數(shù)，讓學(xué)生能夠步入理想殿堂。但該種教學(xué)方法完全打破了語言的規(guī)律，忽略了語言完整性，將一個完整、獨立的句子經(jīng)過層層的解剖，只重視英語語法中相關(guān)知識點的分析，致使學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點放在了語法中的句型、單詞上，而忽略了學(xué)習(xí)語法的重點。

如：‘The paper is made from wood or bamboo.’學(xué)生在學(xué)習(xí)這一句時，只重視單詞：paper、bamboo和句型is made from……，而忽略了語法的一致性和嚴謹性。除此之外，我國仍處于應(yīng)試教學(xué)階段，而在高中英語教學(xué)中，過分強調(diào)如何提高考試分數(shù)，而忽略了語言最根本的思維過程。

此外，在進行Five years ago， David Smith wore an expensive suit to work every day. “I was a clothes addict（迷），” he jokes. “I used to carry a fresh suit to work with me so I could change if my clothes got wrinkled（皺的）.”……的短篇閱讀時，教師為能更好的讓學(xué)生理解短篇內(nèi)容，就會對原文進行結(jié)構(gòu)剖解，并在剖解后引導(dǎo)學(xué)生先閱讀題目According to this passage， which of the following is FALSE？，然后提煉題目關(guān)鍵詞‘FALSE’，再返回短篇中尋找該單詞，結(jié)合單詞前后句子快速尋找答案，這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生僅僅停留在卷子上，而不會對英語語言進行運用，最終讓英語教學(xué)處于被動。

二、高中英語教學(xué)中應(yīng)用結(jié)構(gòu)化教學(xué)，打破了學(xué)生的正常記憶流程與規(guī)律

高中英語日常教學(xué)程序中，可發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化教學(xué)已經(jīng)嚴重破壞學(xué)生常規(guī)記憶流程，不僅使之記憶力受到限制，還不利于學(xué)生記憶力良性發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)程序中，當(dāng)學(xué)生背誦句子、背誦單詞時，通常會受結(jié)構(gòu)化思維模式影響，強行對句子進行肢解，使之成為語法、單詞以及句型后再進行記憶；如在學(xué)習(xí)highway時，教師要求記憶的方式是h-i-g-h-w-a-y，或者拆解成high-way兩個單詞，這樣的記憶方式雖具一定效果，但若單詞的數(shù)量過多，便會增加學(xué)生記憶的負擔(dān)，甚至打亂學(xué)生記憶的規(guī)律。

此外，從心理學(xué)角度而言，人類的記憶通常是從若干個環(huán)節(jié)分別進行的，若不肢解句子、單詞，在對其完整理解時人類的記憶就是一個完整的單元。反之，直接肢解句子結(jié)構(gòu)，就會將其細分為多個單元，無疑會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)和壓力；加之，這樣一來，無疑會對單詞形式造成嚴重破壞，無形中增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，導(dǎo)致其記憶規(guī)律無法順利使用，甚至影響學(xué)生英語成績。

三、高中英語教學(xué)中開展結(jié)構(gòu)化模式，造成了學(xué)習(xí)時間的浪費

我國自開展英語教學(xué)以來已接近半個多世紀，但其教學(xué)水平和質(zhì)量仍停留在初級階段。這是由于高中英語教學(xué)中實施結(jié)構(gòu)化的教學(xué)模式，在一定程度上忽略了時間的效益，造成了大量學(xué)習(xí)時間的浪費。結(jié)構(gòu)化的教學(xué)模式是在應(yīng)試教育下催生出來的，其主要是通過分解句子來對句型和語法強行記憶，但該種模式在高中英語完形填空中的適用度不高，但完形填空又在英語試卷中占據(jù)一定比例，學(xué)生無法完全了解和掌握結(jié)構(gòu)的概念，在對完形填空題時往往會望而生畏，甚至?xí)磸?fù)閱讀句式，但卻無從下筆。

1.I was deep in thought and didn’t notige that car of pass in front of me.

A.the Greens’B.the Green C.Green D.the Green’S

2.The old scientist together with his wife to the party.

A.are inviting B.sre invited C.is inviting D.is invited

例如：上述兩個題目，大多數(shù)學(xué)生能夠把握第一題的方向，但對于第二題屬于語法細節(jié)問題，其考察學(xué)生對句子結(jié)構(gòu)的劃分，面對該題時，學(xué)生能夠大概推測出生詞的意思，但對于句型結(jié)構(gòu)就無法正確把握，反復(fù)推敲后仍無法找到出口，無形中浪費了學(xué)生的時間，學(xué)生不但無法獲得較好的成績，且還不利于學(xué)生外語能力的培養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，高中階段是學(xué)生考入大學(xué)的重要準備階段，在高考中取得高分是英語教學(xué)的重要目標。因此，大部分高中英語教師為快速提升英語考試成績，便大力采用結(jié)構(gòu)化模式開展教學(xué)；而傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)雖能提升學(xué)生考試的分數(shù)，但卻大大降低了學(xué)生英語的運用能力和交際能力。近年來，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和完善，新課標要求高中英語教學(xué)不僅要注重提升學(xué)生英語的成績，而且還要增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。這就要求英語教師應(yīng)根據(jù)新課標加大對英語教學(xué)模式的改革，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型的英語人才。

（作者單位：江蘇省邗江中學(xué)）