淺談基于社區資源的科學教育課程體系的構建

科學教育課程是當前我國基礎教育課程改革的亮點，可供開發利用的課程資源十分豐富，如何進一步開發與利用，更好地整合多方力量來提高科學教育效率，是需要大家深入探索和實踐的。學校把構建科學教育課程內容體系作為學校實施科學教育的有效載體，整合校內校外課程資源，以開發科學教育主題為核心，不斷形成并完善科學教育課程內容體系，在綜合實踐課程的內容選擇上，活動方式和校內外課程資源的開發上做了一些嘗試和研究，取得了實效。

一、主題設計

科學教育主題設計與實施需要認真研究課程目的，在目的指引下選擇活動主題領域或范疇，再分別確立各領域或范疇的目標，規定活動內容。利用社區課程資源開發科學教育的校本課程，學校要系統的、有計劃的、有組織的開發利用社區課程資源支持學校課程發展，對于具體的主題設計者而言，活動主題的成功設計，仍然依賴子體現地方和學校課程資源優化重組的主題領域。主題大致有三類：基于學生的興趣的課題、綜合性課題和跨學科課題。可以圍繞以下幾個維度展開：

1、課程目標。根據學生、社區需要解決的問題；校內外的需要；師生的興趣與專長；課程資源優勢的利用等方面的情況，使課程目標適應社區、學校與學生個體的特定需要，適應學生身心全面和諧發展的需要。比如我校基于社區資源的科學教育中社區實踐活動，對初中生的目標是要求愛護社區一草一木，不亂扔垃圾，參與社區服務活動，而高中生的目標是要求提高社區服務能力，甚至是設計方案去改造社區。初高中課程內容注重了相互銜接，強調知識內容，實踐活動相互聯系的結構化和綜合性。

2、課程內容。關注學校及所在社區的一些具體特點，有效地將社區文化、物質環境等方面的特點組織迸課程教學中，對學校課程內容進行拓展、補充、刪減或整合，實現課程內容的現代化、綜合化、人文化和生活化。比如引導學生走進家鄉的秋天，收集植物標本或是觀賞一種植物的生長，進行愛心飼養，植樹造林或是對廢舊電池進行回收與處理。

3、課程管理。改變過去課程管理過于集中的狀況，讓整個社區參與其中，對課程進行建議、監督和評價，真正實行三級課程管理制度。學校充分利用社區各種有益的場所、機構與環境，認真分析可以利用的社區資源，如本校教師、校園網絡、學生家長、學生社團、公共機構、老年長輩、圖書館等場館設施，并且加強與這些場所、機構的聯系，使他們了解并關心學生的社會調查實踐活動，保證學生實踐活動順利實施。

4、課程實施。強調學生的個別差異和個性發展，充分調動學生的自主性、能動性和創造性，使學生在與社區的接觸中，在探索與發現、體驗與表達的架構下進行學習，發展學生的創新精神和實踐能力，同時帶動教學手段、教學組織形式及教學評價等方面的變革。

5、課程評價。使社區內的專家、學者、教師、學校管理者、家長以及其他人士都參與課程評價，保證課程評價的科學性。學校每學期組織開展家校聯系月、教學開放周活動，使家長深刻體會到培養孩子是老師與家長的共同責任，利用家長資源，形成教育合力，使他們更積極地投入到教育孩子的活動中來。

二、教材建設

如何充分利用社區的資源來組織學生開展一些切實可行的科學教育？不妨讓他們根據自己的興趣，對相類似的課題有共同興趣的同學形成一個研究小組，確定一個課題方向進行研究，然后在老師的指導下把課題研究計劃以及活動中獲得的信息和研究報告匯總，最后形成一整套完整的校本教材，這不僅可以讓學生以課題研究隨筆或花絮的形式對課題研究過程做一些回顧與反思，如通過課題研究你學到了哪些研究方法？比如查閱資料、設計問卷、撰寫論文等；通過課題研究有哪些方面能力的提高？如語言交流的能力、與人合作的能力、組織活動的能力等；通過課題研究有哪些知識技能上的收獲？如藝術欣賞、攝影技術等；通過課題研究有哪些思想上的收獲？如激發學生熱愛大自然、熱愛生命、加強環保等等這些美好的情感，同時也鞏固了研究成果，擴展了課題研究。

那么，對于教材建設如何選題呢？首先要觀察和收集：學生通過社區走訪和考察，記錄下屬于社區文化的內容。例如：古樹名花、胡同民居、方言風俗，雕塑、燈飾、廣告牌、宣傳欄、社區活動站等。然后交流分類：學生把采集到的粼粼總總的社區文化進行分類。可以從如下一些角度劃分，是靜態的物質層次的文化，還是動態的精神層次的文化；是過去的傳統文化，還是今天的現代文化；是政府行為形成的文化，還是民間百姓自創的文化等等。通過分類使我們對社區文化的組成有更清楚的認識和感受，也為教材的選擇做好準備。

三、實施策略

學校要有效地開發社區課程資源支持學校課程發展，其前提是建立起學校與社區的有效交往機制，其途徑是建立起社區課程資源與學校課程的有效融合機制。

1.建立學校與社區的有效交往機制

第一，學校與社區在思想觀念上的交流和對話。學校要擴大宣傳力度，在學校及校外廣泛宣傳學校辦理社區教育的作用，幫助學生、教師轉變單一的學校教育思想，樹立為社區服務，為社區教育服務的觀念，自覺地為社區教育做貢獻，投身于社區教育實踐中去。同時也增加對社區大眾宣傳的力度，使他們認識到辦理社區教育、學校服務社區是學校辦學的使命，是學校教育的延續和擴展，對于促進社區文化教育事業的發展有積極的推進作用。除此之外，學校要從新一輪課程改革的要求出發，摒棄知識本位、課堂中心、教師控制、分數驅動的教育模式，增強課改意識，主動與社區交流和對話，使學生在具體教育情境和社區環境中主動地、富有個性地學習。

第二，學校與社區要組建校區聯合組織建設。正如很多研究者與實際工作者所贊同的，需要建立學區教育委員會、社區教育委員會、學校董事會、家長委員會一類的機構，以協調學校與社區各方面的交往關系，促使學校與社區各方面在教育方面形成合力，形成學校與社區在資源上的共享。學校根據自己的實際和特點可以建立各種以服務社區為對象的教育組織，通過各種服務來推動社區教育，利用與開發社區教育資源，如“青年志愿者團體”、“青年服務隊”、“科技服務隊”等。通過這些組織的活動，來推動和開發社區教育，把知識、觀念和技能送入社區。

2.建立社區資源與學校課程的有效融合機制

第一，學校和教師在社區資源與課程建設觀念上的變革與創新。學校科學教育課程與社區教育資源的整合把以認知為主的課堂學習與實踐為主的體驗學習結合起來，把嘗試、探究、質疑、批判、創新的權利還給學生，實現了教師指導和學生實踐并舉。社區課程資源開發與校內課程資源開發不同的教育觀念，要求學校和教師在觀念上自覺的變革與創新。具體地說，課程觀上，要擴充課程概念，突破教科書的限制，重視教育情境、社區環境和師生互動的過程與結果；課程資源上，改變過去僅僅囿于校內課程資源的課程資源概念，將目光投向整個社區，樹立大課程資源觀，積極挖掘和利用社區課程資源服務于學生課程發展；課程開發主體觀上，社區內所有與課程有關的專家、學者、家長、教師、學生及社區人士均可參與課程開發；課程目標觀上，關注社區、學校和學生的特殊需求和特點；課程內容觀上，立足于學生生活以及社區需要和科技發展，對課程內容進行刪減、拓展、補充或整合，實現課程內容的現代化、綜合化、人文化和生活化；課程實施觀上，強調學生的個別差異和個性發展，注重對話、交流和溝通，使學生在探索與發現、體驗與表達的架構下進行學習，突出學生的主體作用，發展學生的創新精神和實踐能力；課程評價觀上，社區內的專家、學者、家長、教師、學生及社區人士均可參與課程評價，保證課程評價的民主化和科學化；課程管理上，學者、家長、教師、學生及社區人士均可參與課程管理，實行國家、地方、學校三級課程管理體制，實現課程政策的民主化和科學化：學生觀上，學生不但有個體差異，也有主動建構知識的能力，課程應因學生的需要而不斷調整：教師觀上，教師是課程的研究者、開發者和實施者，教師有主動解釋、開發課程的能力。

第二，提高教師利用社區資源開發課程的意識與能力。教師是社區課程資源開發和學校課程開發的主體，課程改革要真正把教師的專業發展納入視野，教師教育既要使教師成為一個成功的課程實施者，又要幫助他們成為課程的研究者和開發者，使教師有主動解釋、開發課程的意識與能力，這是開發社區課程資源支持學校課程發展的關鍵所在。把新的教育思想和課標要求轉化為科學的課堂教學設計，是實驗教師面臨的最大困難。武漢市實驗學校積極尋求各方社區專家的支持，舉辦參與式講座，讓老師們在寬松的環境下毫無拘束地研討，教師從專家那里得到理論指導，獲得必要的教育科研知識和研究技能，開展以解決實際問題為目的的教育研究；在專家的點撥下，教師的教學隨筆、課后反思、個案研究、實驗報告和專業論文等都上了檔次。

第三，建立社區與學校雙向評價的機制。既然國家和學校無法采用類似于外部考試等評價手段來評價社區課程資源開發與實施的實際成效，那么，學校就必須建立較為規范的自覺自律的內部評價及改進機制，使教師進行自覺自律的自我評價，不斷反思開發過程中出現的各種問題，自我批評、自我激勵、自我改進，保證社區課程資源開發的健康順利進行，真正實現社區課程資源開發對學校課程的支持功能，更有效地促進學生的發展，參與實現學校教育和社區教育一體化的對策研究。實驗學校的老師很多都感覺自己過去所學的知識已經遠遠跟不上課改的需要了，他們積極地參與學校組織的各種培訓活動，自覺地購買了許多關于課改的書籍進行自學，還自發地參與各種繼續教育的學習。

“本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃普教重點資助課題《普通高中科技教育特色學校建設的深化研究》（批準文號：B-a/2011/02/026）的階段性研究成果之一。”

（作者單位：江陰市要塞中學）