淺談情感教學法在初中語文教學中的運用

初中語文教學擔負著對初中學生進行文化教育和精神教育的任務，語文教材中的內容不僅向學生傳輸著我國歷史悠久的文化知識和傳統，其中一些包含情感的文章還能夠直接促進學生的情緒智力發展。這樣的教學目標的達成需要初中教師對學生進行有目的的教學，情感教學法則是達成這一教學目的的有效手段，值得我們進行思考和探索。

1 在初中語文教學中應用情感教學法的必要性

1.1 使初中語文教學符合新課標的界定

新課程標準中明確指出初中語文教學應該能夠為學生創造公平的學習平臺并且能夠促進學生主動應用語文知識。而在實際教學中，語文只是經常被小范圍地認為成是漢字的識字量、能夠背誦的文章的多少和準確程度、寫作的技巧等，在語文學習中，學生們所追求的大多數都是成績的提高，而非切實領會到中華文化的雋美，也不能將從語文學習中獲得的對美好情感的憧憬以及表達應用在日常的生活當中。為了使語文教學終于學生情感發展有關的內容更加突出，必須用情感教學法來突出初中語文的情感價值，從而使教學更符合新課標的界定。

1.2 滿足學生的求知欲望

初中學生正處于青春期，這個年齡段的學生情感發展與身體發展存在著沖突，盡管心理發展速度相對緩慢，但是學生們對情緒的響應能力和思考能力已經逐步成熟，許多學生會在學習當中對那些能夠引發情緒共鳴的內容進行提問，或者進行思考；但是受自身的情感經驗的限制，這些問題比較難以解決。初中學生的這些求知、求真的欲望應該被滿足，因此，初中語文教師有必要應用情感教學法，使學生能夠對學習內容產生深刻的、完整的理解，從而給他們的個人情感發展打通道路。

2 情感教學法在初中語文教學中的應用

2.1 以教學關系的建立來奠定情感教學的基礎

處于青春期的初中生一方面對教師產生著叛逆情緒，另一方面，又對作為“權威他人”的教師有著依賴感，師生之間的關系很容易影響到學生對某一門課的喜愛程度，而教師的個人行為也會對學生的情感發展產生影響。一名優秀的教師應始終在學生心中處于榜樣的地位，這樣一來，情感教學才有其產生的基礎——學生信任教師，也更容易接受教學的內容并在學習過程中受教師的情緒影響，積極主動地調動自身的情感反應。為了給學生樹立這樣一個榜樣，我在教學之余的時間內不斷學習國學，并且重視自己在日常生活中的一言一行，即使不在學生面前，我也嚴格要求自己的行為符合中國傳統文化的“真、善、美”標準。在一次作文比賽之前，我對學生承諾“如果比賽取得前三名，我就給同學們買兩套插圖版《史記》，作為建立班級小書架的基礎書目”。當他們在作文比賽中取得名次之后，學生們提起我曾經做過的承諾，我則將買回來的《史記》贈送給他們。這個看似簡單的教育行為，給學生上了“誠信”的一課；面對學生在日常的學習和生活中遇到的困難，我盡量地抽出時間去傾聽他們的訴說，并且分享我的一些經歷，從共情的角度對他們進行開導。久而久之，我和學生之間的關系變得十分融洽，只要是語文課，學生們的情緒自然就被喚起，學習興趣比較濃厚，對語文教學終于情感有關的內容，也更容易主動地探索和理解。

2.2 以學習氛圍的烘托來實施情感教學

情感的發展需要一定的外界刺激，始終處于平和的情緒環境中，或者環境與要表達的情感內容不相符合，會使情感發展遲滯或者產生扭曲。在初中語文教學中實施情感教學的主要目的是使學生能夠通過課文體會其中的情感，通過情緒的共鳴來發展情感，或者進行反思。因此，情感教學的要素之一是教學環境必須與情感內容相符合。我在教學過程中傾向于根據課文的內容來尋找相似的情境，以相似的情境觀察與教學內容形成比較并互相烘托，借此來完成情感教學的目的。例如，在進行朱自清《春》的教學時，我將課堂搬到公園，通過讓學生觀察春天的景色，將觀察到的花草樹木、感受到的春天氣息表達出來，形成小短文，再翻回頭來進行《春》的閱讀教學。在進入公園感受春天的氣息的過程中，學生們自然而然地能夠主動對“春”的標志進行捕捉，再回到課堂上進行閱讀，學生們就能夠在閱讀的過程中調動腦海中已有的表象，形成對“花趕趟兒”的真實理解，還能夠通過閱讀，將自己的小短文加以充實，完成一次出色的景色描寫習作。可見，重視學習氛圍的烘托而實施的情感教學，能夠使學生介由自身的情感發展與課文的“通感”，達到更好的學習效果。

2.3 以學習目標來創新情感教學的方式

初中語文教學中有許多教學目標，其達成的方式與學生的情感發展以及想象力直接相關，在教學的過程中對情感教學方式進行創新，將情感的抒發、獲得與想象力的發揮連接，不僅能夠達到促進學生情感發展的目的，還能夠快速有效地完成學習目標。例如，古詩文閱讀通常需要學生對詩詞作品進行想象，再通過想象進行情感理解，然后才能完成閱讀或者寫作。在這個過程中，我使用了“看圖抒情”的方法。例如，在進行《沁園春·雪》一文的閱讀過程中，請學生先對描寫雪景的詩句進行想象，然后在多媒體設備上呈現幾幅雪景的圖片，請學生們從中選出最符合心中想象的圖像，然后再對其他幾幅圖像進行造句或小短文寫作。將雪景詩句進行想象，是對學生想象思維的調動，通過圖片驗證想象思維，是使學生主動擴展想象范圍的過程；再次進行看圖寫作，則完全是學生進行主動想象，并將想象進行表達的過程，這個過程實際上就是學生理解詩詞中的情感，并進行再次加工。這種教學從表面上看來是十分簡單的看圖寫作教學，但實際上確是通過有步驟地培養學生的想象思維，促使學生進行自主學習和情感發展的過程。

（作者單位：江西省于都縣羅江初中）