小學數學教學生活化探究

在社會主義現代化建設的進程中，現代信息技術的飛速發展促使數學的應用范圍越來越廣泛。然而在我國的傳統教育中，數學教學卻往往與學生的實際生活相分離，長期受這種教學模式的影響不僅會使學生喪失學習數學的興趣，而且對學生的數學思維和能力的發展也有不利的影響。小學生的認知能力和接受知識的能力都是有限的，所以小學數學教學的過程中尤其應該采用生活教學，這樣才能充分調動小學生學習數學的興趣，并促進其全面發展。

1.數學教學生活化的概念

所謂數學教學生活化，是融合了數學生活化和課堂教學生活等幾種理念而得出的。人們學習所有的知識和技能其最終目的都在于實踐，而數學也不例外。只有在數學教學的過程中引入學生的實際生活，這樣才能使學生更好地開展數學實踐活動。在教學中，教師要聯系學生的生活經驗來進行教學，而且教師在講課的過程中要創設相關的教學情境，運用生活化的教學方法等。數學教學生活化一方面是通過將學生的生活實際與數學教學相結合而使學生對數學知識的學習更感興趣；另一方面，數學教學的最終目的是使學生通過在生活化教學的過程中積累數學活動經驗，使其在實際生活中應用數學的能力提高。數學教學生活化是提高學生數學素養，提高學生在生活中應用數學的能力的優秀舉措。

2.小學數學教學現狀分析

在傳統模式的小學數學教學過程中，學生的活動范圍僅局限于課堂，而學生獲得知識的主要途徑也只是靠教師課堂教學。在這樣的一種教學模式的影響下，學生對教師的依賴性會逐漸增強，而自己動手動腦的能力會日漸衰退，因為他們更習慣單方面聽教師教授而很少結合自己的實際生活來加以思考。另一方面，小學數學教師在教學的過程中缺少對學生認知水平和接受能力的分析，這就導致數學教學的過程中教學內容與學生生活經驗相脫節，從而使數學知識難于被學生理解。

大多數處于小學階段的學生都會認為數學比語文更有難度，主要是因為數學教學與他們的實際生活所背離，所學習的數學知識他們在實際生活中并不能用到。由于受到教師傳統教學理念和教學方法的影響，小學數學教學脫離學生生活經驗的現象數見不鮮。

3.小學數學教學生活化的策略

3.1貼近學生生活，創設教學情境

在小學數學生活化教學的過程中，只有將學生的實際生活與數學教材中的相關知識相結合，才能使學生對所學知識更好地理解，使其對數學知識的應用能力增強[1]。根據學生的認知能力和生活經驗創設相關的教學情境是進行小學數學生活化教學的策略之一。現結合相關案例具體分析：

在人教版小學二年級數學《兩位數加減兩位數》的教學過程中，傳統模式的教學只是出簡單的算式讓學生計算，但是為使教材內容更貼近學生的實際生活，教師可以自編數學題目，創設相關教學情境。例如“我們班有34名男生，36名女生，咱班一共有多少名同學？”這樣的題目設定更貼近學生的生活，而且也有利于學生舉一反三，利于數學在他們生活中的應用。

3.2巧用生活素材，激發學生興趣

為了更好地實現小學數學教學生活化，教師在課堂教學的過程中可以運用七巧板拼圖、硬幣、鏡子，甚至是學生們熟悉的蔬菜、水果等以激發學生的積極性，促進其對數學知識的理解。例如教師在教授《元、角、分的認識》這一單元的課程中，為使學生能夠更加牢固地掌握元與角的關系，首先，教師可以讓學生在課前準備好一定的零錢，在上課時放于課桌上；其次，教師在課堂教學的過程中可以營造出一種同學間相互購物的情境；再次，教師指導學生在“購物”過程中對元、角的運用；最后，教師結合學生課堂“購物”的經歷，并融合數學教材中的知識，使學生對更好地理解掌握并運用這方面的知識。

4.結束語

在新課程標準的背景下，小學數學教學生活化是提高學生對數學的學習興趣，提高其數學素養的重要途徑。小學數學教學生活化是現代數學教學的要求，也是素質教育的重要組成部分。現階段的小學數學教學不能僅僅使學生死記硬背教材中的知識點，而是要根據時代發展的要求，結合學生的實際生活經驗和認知發展水平來進行生活化教學。生活化教學是教學與生活的結合，在面對新課程的過程中，教師只有處理好教學與生活的關系，在教學的過程中更好地融入生活，才能使學生在生活中更好地運用所學數學知識，才能促進學生的全面發展。在新課程的背景下，小學數學教學生活化研究是促進教育革新的優秀舉措。

（作者單位：江西省贛州市贛縣城關第四小學）