關(guān)注學(xué)生個(gè)性閱讀，催發(fā)思維的碰撞

好音樂(lè)不必終章，聽(tīng)一小段就能聆賞；好電影不必結(jié)局，看幾個(gè)鏡頭即已知悉；好茶不必鯨吸，啜一口就能生津；好課不一定要像圓規(guī)畫(huà)出來(lái)般圓滿(mǎn)，只要盡心盡意，一個(gè)片斷就夠動(dòng)人。

【案例1】《青蛙看海》教學(xué)片段

師：那這到底是一座怎樣的山呢？瞧，老師特地把這座山搬到我們教室里來(lái)了。

出示：山的掛圖。

生：啊！（一張張小嘴張得好大）

師：從畫(huà)面上看，你覺(jué)得這山怎么樣？快點(diǎn)告訴小青蛙。

出示：小青蛙，這是一座（ ）的山。

生甲：這是一座高高的山。

師：你一下子就抓住了這山的特點(diǎn)，真了不起！

師：這么高的山，你還會(huì)用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容啊？

生乙：這是一座又高又陡的山。

師：你還能用上一個(gè)四字詞語(yǔ)，多棒啊！

生丙：這座山高聳入云。

師：多么貼切的成語(yǔ)啊！，老師要把這個(gè)成語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，讓大家都來(lái)讀一讀！

板書(shū)：高聳入云

生齊讀：高聳入云

生丁：看到這座山，我想起了一首詩(shī)：“只有天在上，更無(wú)山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。”

師：從一幅圖，大家想到了很多詞語(yǔ)，還能把以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)句引用上，這樣下去，咱們持之以恒，一定能積累更多更美的語(yǔ)言文字！

師：那課文中是怎樣寫(xiě)這山高的？請(qǐng)你找出相關(guān)的句子讀一讀。

出示：“天哪，這么高的山！”

師：能想象得出小青蛙說(shuō)這句話(huà)時(shí)的表情嗎？（驚訝、害怕、擔(dān)心）

生戊：小青蛙一定很驚訝！

師：能通過(guò)你的朗讀讓我們感受出青蛙此時(shí)的心情嗎？

生戊朗讀。

生己：小青蛙一定很害怕、很擔(dān)心。

師：請(qǐng)大家?guī)е约旱睦斫庖积R讀一讀！

生齊讀

【案例2】《青蛙看海》教學(xué)片段

師：看到小青蛙又跳上了一級(jí)，松鼠再一次鼓勵(lì)小青蛙。它是怎么說(shuō)的？

生甲：“好！你一定能看到大海！”

師：為什么小青蛙才跳了兩個(gè)石階，小松鼠就說(shuō)青蛙一定能看到大海呢？

出示：小松鼠在心里對(duì)青蛙說(shuō)：“只要你（ ），就一定能（ ）。”

生乙：小松鼠在心里對(duì)青蛙說(shuō)：“只要你（一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階的跳 ），就一定能（看到大海）。

師：小松鼠還會(huì)說(shuō)些什么？

生丙：小松鼠在心里對(duì)青蛙說(shuō)：“只要你（堅(jiān)持到底），就一定能（成功 ）。

生丁：小松鼠在心里對(duì)青蛙說(shuō)：“只要你（永不放棄），就一定能（實(shí)現(xiàn)心中的夢(mèng)想 ）。

生戊：小松鼠在心里對(duì)青蛙說(shuō)：“只要你（有信心），就一定能（看到大海）。

【案例3】《青蛙看海》教學(xué)片段

師：大海就展現(xiàn)在他們眼前，大海一望無(wú)邊，藍(lán)藍(lán)的海水在陽(yáng)光的照耀下波光粼粼，此情此景青蛙會(huì)說(shuō)些什么呢？

生甲：啊！我經(jīng)過(guò)努力終于看到大海啦！

生乙：大海好美啊！

生丙：小松鼠，我真心的感謝你，如果不是你的鼓勵(lì)，我怎么可能看到大海呢？

生丁：只要大家和我一樣心里存有信心，就一定能夠成功！

生戊：是啊！世上無(wú)難事，只怕有心人！

【反思】

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，本教學(xué)案例中，教師充分尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀，通過(guò)多種方法發(fā)揮學(xué)生閱讀的積極性、自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上碰撞思維的火花！教師給學(xué)生提供了一個(gè)又一個(gè)平臺(tái)，讓他們有時(shí)間、有空間在語(yǔ)文課的大舞臺(tái)上，盡情展示自我的才能，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們個(gè)個(gè)都是天生的藝術(shù)家。

平臺(tái)一：在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，豐富學(xué)生的感知，讓學(xué)生在探究的樂(lè)趣中去學(xué)習(xí)，讓兒童感到“情境即在眼前”、“我即在情境中”從根本上提高了教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性。借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，用畫(huà)面再現(xiàn)情境，用音樂(lè)渲染情境，用語(yǔ)言描繪情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真切體驗(yàn)，達(dá)到景與情的統(tǒng)一、情與景的交融，使語(yǔ)文與美育和諧地得以整合。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)還可以讓學(xué)生的心靈走進(jìn)課文、走進(jìn)生活，在無(wú)拘無(wú)束的自然狀態(tài)下欣賞、體味祖國(guó)語(yǔ)言文字帶來(lái)的語(yǔ)言美、人文美……從而享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。“老師特地把這座山搬進(jìn)了我們的教室。”高山的畫(huà)面一下子吸引了孩子的眼球。高山的形象在學(xué)生腦海中的畫(huà)面漸漸清晰起來(lái)。讓學(xué)生獲得的是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上美的享受。這樣，不但抽象的課文形象化了，而且拉近了學(xué)生和文本之間的距離，達(dá)到了文本與人的和諧統(tǒng)一，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。孩子們說(shuō)出了很多關(guān)于形容山高的詞語(yǔ)、成語(yǔ)甚至古詩(shī)。這樣的閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言積累就處理好閱讀與理解兩者的關(guān)系了，讓閱讀、理解“兩條腿”走路，讓閱讀、理解能力平衡發(fā)展，從而達(dá)到有效積累語(yǔ)言的目的。

平臺(tái)二：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生越學(xué)越聰明。那就要引導(dǎo)學(xué)生讀出“言外之意”、悟出“言中之情”，透過(guò)語(yǔ)言文字看到背后的意思。而這是需要老師著力訓(xùn)練的，去逐步培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。低年級(jí)學(xué)生讀課文的積極性特別高，教者在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間讀出屬于自己的感受來(lái)，而體現(xiàn)出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：感知、理解、積累、運(yùn)用，凸顯出“讀中感悟、讀中積累、讀中內(nèi)化”的特點(diǎn)。教師突破教材的局限設(shè)計(jì)了說(shuō)話(huà)練習(xí)，“為什么小青蛙才跳了兩個(gè)石階，小松鼠就說(shuō)青蛙一定能看到大海呢？”其實(shí)小松鼠在心里對(duì)小青蛙說(shuō)：“只要你（ ），就一定能（ ）。”學(xué)生的發(fā)言一個(gè)跟一個(gè)不一樣，生生互動(dòng)的場(chǎng)面上學(xué)生的思維在碰撞、感受在交流。富有穿透力地讀書(shū)，讓孩子們讀出了語(yǔ)言文字背后的內(nèi)涵！

平臺(tái)三：讀是閱讀教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，讀多了，讀熟了，才能加深理解課文內(nèi)容，使課文的語(yǔ)言進(jìn)入學(xué)生的心田，而只有在理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上的讀，才會(huì)讀有所值、讀有所得。新課程的基本理念是：“以人為本，促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展。”它注重創(chuàng)新意識(shí)和精神的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)討論說(shuō)出小青蛙和松鼠在山頂上看到了什么，說(shuō)了些什么。這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生自身積累的知識(shí)對(duì)教材進(jìn)行了再創(chuàng)造，使得教學(xué)內(nèi)容新鮮而充滿(mǎn)濃厚的情趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和口頭表達(dá)能力。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)）