淺談如何上好小學語文閱讀課

語文是一門極為重要的學科，而閱讀教學又是語文中重要的組成部分，閱讀是攝取知識的基本途徑，能豐富人的精神世界，提高人的審美能力和綜合素養，也能加強語感訓練，提高學生對語言文字的理解能力和感受能力。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，就說明了閱讀的重要性。可見閱讀教學是語文教學的重要內容之一，那么如何在小學語文教學中切實提高小學生的閱讀能力？下面結合自己的教學實踐，淺談幾點體會：

一、引導質疑問難，培養良好的思維習慣。

質疑問難，是學生感悟和理解文本的關鍵。古人道：“為學患無疑，疑則進也。”又云：“學貴有疑”，“小疑則小進”，“大疑則大進”。因此，教師要引導學生學會質疑的方法，讓學生的質疑問難成為課堂的源頭活水，給課堂注入新鮮血液，帶來活力。

如在教學五年級第7課《心靈的溫度》時，教師板書課題后問學生：“看了這個題目后你想知道些什么？”學生就題目提出了一些如“心靈有溫度嗎？”“心靈的溫度是多少度？”“心靈的溫度有什么意義？”……這些問題的提出讓學生有了閱讀的積極性，也為學生深入地理解課文奠定了基礎，教師再指導學生合作學習并稍加點撥，就能收到事半功倍的效果。

二、以讀為本，培養學生的感悟力

學生是學習的主體。在課堂上，教師要把學習的主動權還給學生，讓學生在教師的指導下自讀自悟，真正做到“我心入書，書入我心。”只有讓學生入情入境才能動情，只有動情，讀書的質量才能得到提高。

閱讀教學時，教師可設計安排多種形式的讀，如：1、自由讀，用自己喜歡的方式讀課文，讓學生根據自己的理解感情朗讀；2、指名讀，為朗讀能力不強的同學提供展示的機會，讓這部分學生的朗讀能力得到提高；3、評讀，通過評議提高學生對句子的理解、分析和感悟能力，這個“評”可以是老師對學生的“評”，也可以是學生對學生的“評”；4、范讀，以教師的讀來感染學生，讓學生對內容的理解更為真切；5、分角色讀，讓學生對文中不同角色有更好的體會；6、表演讀，讓學生通過配以肢體動作，能更深刻領會文本的思想。這樣通過多種形式的朗讀，使學生能在閱讀中體會文章內容所表達的意義和內涵，同時在朗讀中培養語感。

三、“自主、合作、探究”的學習

課堂教學要以學生的活動為主線，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索、主動創造。因此教師要在教學中精心設計各種活動，特別是以師生、生生的合作活動為主要形式，組織活動，讓學生動起來。

第一、營造寬松、民主、平等、自由、友善的課堂活動氣氛。1、學生與老師是平等的。教師應放棄高高在上的外在性權威，以與人為善、和藹可親的外部特征的內在性權威與學生平等相待，這樣才能形成有利于學生主體參與的人際關系氛圍，每個學生才能主動參與教學。2、學生與學生之間是平等的。在進行各種交往活動中，看教師是否對每一個學生都是平等的，尤其看學優生和學困生的機會是否是平等的。尊重是進行一切活動的前提，只有尊重學生，才能理解學生，才能做到平等，學生才會感到安全，才不會出現有的學生被冷落、被諷刺、被恥笑的現象，才能真正全員參與。

第二、開展多種學習活動，給每一個學生創造同樣的表現機會。在實踐中常用的學習活動主要有自學、對學、群學。 （1）、自學是合作交流的基礎。沒有獨立思考的合作學習，將流于形式，質量不高，有準備的交流，才有可能是高質量的交流。“自學”，指學生對學習的內容進行信息的收集與處理，形成獨到的見解，找到屬于自己的方法、技巧、特色，獲得獨特的審美體驗。并及時寫好“閱讀批注”以方便后邊的交流。 （2）、“互研”是合作的一種形式，指同桌或小組的“對學”。第三、全班師生共同參與的“群學”。 在這個平臺上，各小組展示本組的探究成果，傾聽他人和老師的評價和意見。這種相互交流、質疑、辨析、比較、對抗可達到最大限度的相互影響、啟迪、感染、激發、碰撞，喚醒人的靈感。使學生充分體驗到學習的樂趣和成功的快樂。

四、注重積少成多

讀可豐富詞匯、積累語言，為寫奠定基礎；寫對讀又有促進作用，能提高讀的積極性、針對性。為此，我堅持每堂課結束前增加積少成多，積累一些閱讀中自己喜歡的詞、句、段以及課外的的一些名言、警句、歇后語等，為寫積累素材，并結合小練筆加以靈活運用。

五、正確運用評價手段，發展思維能力

《語文課程標準》在評價建議中：“形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。”“用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現、應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。”由于學生的愛好不同，思維情感活動各異，知識經驗深淺不一，對同一個問題就會有不同的理解和看法，對同一事物的觀察就會有不同的方法和角度，對同一情境的刺激也就會有不同的反應和表現。

閱讀是一種創造，學生閱讀課文，也就是在努力創造文本的意義。所以在教學中，我教學生不要被標準答案所束縛，主動的去發現意義、創造意義，鼓勵學生敢于想象，敢于說出自己的感受，敢于發表不同的見解，愛護和激發學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，培養和發展學生思維能力，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

總之，語文的世界，豐富多姿，像一座神秘莫測、無窮無盡的寶藏。從學生的實際出發，設計教學過程，使課文的教學既把握重點，又教出特色，讓學生在輕松愉悅的情景中得以學習。

（作者單位：吉林省圖們市志誠小學校）