讓英語之花在高效課堂自由綻放

“有效”在《現代漢語詞典》中的解釋是“能實現預期目的、有效果”。《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步和發展。

有的人說：“高效課堂”就是教師在相對短的時間里，讓學生得到更多更深的知識與能力，獲得更豐富的經驗;也有人說：“高效課堂就是在有效的空間里，采取恰當的形成，激發學生的學習積極性、主動性，讓學生參與教學過程，獲取有效的知識與能力”;而我的理解就是：“教師在單位時間空間里，將教學目標最大化和最優化。”也就是將新課程標準中的“知識與技能，方法與過程，情感態度與價值觀”三維目標最大化，最優化。

怎樣打造“高效課堂”？我認為打造“高效課堂”，教師應具備以下三個條件：要有充分的課前準備，要有較強的課堂駕馭能力，要有真摯的情感。其次就是要學生參與其中，讓學生成為課堂的主人。教師要關注學生的活動，關注學生的生成，關注學生的學習狀態。

教師要通過高效課堂培養學生正確的人生觀、價值觀、世界觀，使他們學會做人、做事，培養他們的創新精神和實踐能力，加強對雙基的理解和掌握，很好地實現三維目標。學生在這種民主、和諧、平等、寬松的課堂上獲得尊重、獲得賞識、耳濡目染，潛移默化，他們也就學會了對別人的尊重和賞識，從而學會了做人和做事。

㈠充分的課前準備是打造“高效課堂”的前提基礎

學然后知不足，教然后知困。在新課改背景下，我鉆研教材，搜集資料，建立自己的資料庫，豐富了學識，提高了教學技能，達成了資源共享。實現了個人備課與集體備課相結合，最終實現個性化備課。

㈡教師要有很強的課堂駕馭能力

語言、板書、嚴密的邏輯思維是教師不可或缺的三樣法寶。課堂是師生互動的場所，教師怎樣才能將學生的注意力牢牢地吸引住？試想教師沒有抑揚頓挫，幽默風趣的語言，怎么吸引學生的聽覺？沒有一手漂亮的板書，形象的動作表演和各種各樣的教具，又怎能吸引學生的視覺？我在教學介詞with單詞時，表示伴隨狀況的用法，是英語教學中的重點和難點，為了讓學生易懂且吸引學生們的眼球，我先做跑的動作，同時問學生：What am I doing ？學生回答：You’re running.我馬上對一位學生說：Come here.Run with me.這樣很自然學生就明白了這個詞的用法。當我再板書到黑板上時，不用我告訴學生，學生根據這種情景，本能地就知道了這個詞的意思。我認為這種方法不但學得真實，巧妙，自然而且對于學生的聽力和口語交際都有很大的提高。同時學生也積極參與。在活躍的學習氣氛中愉快掌握所學單詞。學生在參與的同時也體會到成功的喜悅，逐漸增強英語學科對他們的吸引力。這樣反復成功可以使學生形成一種：學得好—更愛學—學得更好的良性循環。沒有對知識嚴密的邏輯分析，又怎能給學生的智慧的光芒，給學生以心智的啟迪？學生的能力又從何而來？所以我認為教師具備了這三點，學生才會欣賞你，佩服你，才會對你的課興趣濃厚。

㈢教師要有真摯的情感

美國心理學家威廉·詹姆士認為人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。教師要用平等的心態對待他們，當他向你求知時，你要用更大的耐心與心細去幫助他，上課時，要尊重學生的個體差異，對基礎差的學生，我經常在課上為他們創造表現自我的機會。首先讓他們意識到我不是最差的，讓他們感到我也能行的自信心。我經常讓他們回答簡單容易的問題，甚至讓他們表演一個動作。如在教學Can you…？句型中，我可以問學生很多：Can you swim？Can you jump？我在問的同時我伴隨著不同動作，有些基礎較差的學生，我可以讓他做一個跳的動作，這也說明他能聽懂，這就是進步。讓他們也有成功的喜悅，這樣不同層次的學生都有成功的機會。真正做到因材施教，如果我們能與學生建立起這樣一種和諧的師生關系，那我們就一定能將我們的課堂打造成“高效課堂”。課程改革的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，不少老師因此就將課堂活動落腳在了學生合作探究上。

合作探究是課堂教學很好的學習方式，切磋琢磨，相互啟發，可全班討論，可小組討論，可學生之間討論，也可師生之間討論。例如我在教學人的職業的另一種表達法時，小組合作，討論兩種說法：I am a teacher.I work as a teacher.先讓小組幾個基礎差的成員說出一個學過的不同職業的單詞，另一些成員用這個單詞分別造這兩種說法的句子，然后組長匯總說出sb works as___這一句型。那個組造句多為勝。在這一環節中，任務都落實到每個人頭，都不想拖小組的后腿。充分調動了學生的積極性。學生共同參與，共同總結，即節約了時間又能使學生及時反饋所學知識，然而，在實際操作中也存在幾種耗時低效的討論現象：一是討論內容不合理，對沒有必要討論的內容討論，浪費了課堂寶貴的時間;二是討論時間不足，沒有給學生充分的思考余地;三是討論沒有扣緊目的要求，成了“放羊”，聽之任之，老師不作為，名為討論，實為閑扯;四是由于小組內沒有明確分工，沒有具體要求，使得一些學生等、靠，自己不動腦，參與度不高。

新一輪課程改革的不斷深入，引起了課堂教學的變革，但無論教學思想如何更新，教學內容如何變化，教學方式如何改進，其最終目的都必須指向教學的有效性，教師只有不斷反思自己的教學行為，持續地追問：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學？”高效是一個動態的過程，不是靜止的，而是一種理想化的課堂，是需要我們教育工作者不斷追求的。

（作者單位：吉林省長春市第七十中學）