語(yǔ)塊理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)塊是我們根據(jù)自己想要表達(dá)的信息，從大腦的詞匯庫(kù)中調(diào)出預(yù)制短語(yǔ)，經(jīng)過(guò)細(xì)微的加工，就可以組成比較符合語(yǔ)法的句子，并使他們變成流利的語(yǔ)言來(lái)填充我們概念上的某些空白。

一、語(yǔ)塊所具有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

語(yǔ)言教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)塊理論，語(yǔ)塊學(xué)習(xí)具有極其重要的作用。

1.使詞匯易于習(xí)得

語(yǔ)塊教學(xué)能夠改善語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難易度。 原因如下：首先，語(yǔ)言中出現(xiàn)最多的就是語(yǔ)塊，語(yǔ)塊能夠自然、連續(xù)的循環(huán);其次，情景意義也要大部依賴(lài)于語(yǔ)塊，使學(xué)習(xí)者在相似情景下產(chǎn)生聯(lián)想，易于學(xué)習(xí)。

2.使詞匯易于記憶

其一，有的語(yǔ)塊是整個(gè)句子，因此一次記憶的單詞量就增加;其二，語(yǔ)塊記憶不會(huì)因?yàn)閱卧~數(shù)量增加，而記憶難度增加。原因是結(jié)合語(yǔ)境記憶語(yǔ)塊效果好又較容易，而且不容易遺忘。

3.使詞匯易于使用

語(yǔ)塊依附語(yǔ)境的特征，使學(xué)習(xí)者很容易產(chǎn)生形式-語(yǔ)境-功能的聯(lián)系，從而完整地記住語(yǔ)塊。學(xué)生不用了解單詞的構(gòu)成，更不用對(duì)句法進(jìn)行分析和提取，就能夠輕松掌握。因此說(shuō)，語(yǔ)塊學(xué)習(xí)能更省力、省時(shí)，作用大，是降低語(yǔ)言使用門(mén)檻的有效途徑。

4.增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心

語(yǔ)言具有靈活性、豐富性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)也使學(xué)生對(duì)繁雜的語(yǔ)言環(huán)境感覺(jué)無(wú)所適從。單詞記憶困難，寫(xiě)作詞匯貧乏，不知如何使用口頭交際。這些都會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生不自信感。如果教師采用語(yǔ)塊理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，就可以使學(xué)生從這種狀態(tài)中走出來(lái)。因?yàn)檎Z(yǔ)塊大量的存在于語(yǔ)言中，學(xué)生只要利用好語(yǔ)塊，就可以靈活運(yùn)用，這在很大程度上增強(qiáng)了他們的自信感，并使學(xué)生很容易就產(chǎn)生成就感。

二、語(yǔ)塊理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯學(xué)習(xí)歷來(lái)是我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)歷來(lái)是我國(guó)教師英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，如何采用科學(xué)、合理、高效的教學(xué)方式一直是廣大英語(yǔ)教師關(guān)心和研究的課題。可以說(shuō)，語(yǔ)塊理論從一個(gè)全新的角度為我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)，尤其是其中的詞匯教學(xué)提供了一個(gè)

嶄新的路子。

1.樹(shù)立語(yǔ)決意識(shí)

就是指教師要理解并接受語(yǔ)塊理論，改變以往對(duì)詞匯的簡(jiǎn)單和膚淺的認(rèn)識(shí)，明白語(yǔ)言主要由語(yǔ)塊組成，在口語(yǔ)中大量存在，在書(shū)面語(yǔ)言中也大量存在，復(fù)合詞、多元詞、搭配、慣用話(huà)語(yǔ)、句子構(gòu)造成分等都可能是語(yǔ)塊的具體表現(xiàn)形式，話(huà)塊是理想的詞匯教學(xué)單位和口語(yǔ)

交際單位，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有極大的優(yōu)勢(shì)等基本觀(guān)點(diǎn)，提高對(duì)語(yǔ)塊的敏感性。

2.提供語(yǔ)塊

對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)時(shí)間的制約，直接的語(yǔ)塊教學(xué)比間接的語(yǔ)塊教學(xué)目的性更強(qiáng)，效果更好。目前，我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課本中通常都有一個(gè)收錄單詞和短語(yǔ)的詞匯表，非常便于學(xué)生學(xué)習(xí)。但是，詞匯表所收集的短語(yǔ)一般比較簡(jiǎn)略，數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師要善于從課文中、從課后的練習(xí)中、從相關(guān)的語(yǔ)言材料中找出含有新詞、重點(diǎn)詞、舊詞新意以及結(jié)構(gòu)特別、容易出錯(cuò)、語(yǔ)義難懂等標(biāo)記性明顯、教學(xué)意義大、真實(shí)而地道的

語(yǔ)塊來(lái)作為教學(xué)的重點(diǎn)。

3.講解語(yǔ)塊

語(yǔ)塊是意義和結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一，所以語(yǔ)塊講解也要從意義和結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面著手，使學(xué)生深刻明白該語(yǔ)塊的意義和結(jié)構(gòu)特征，以增強(qiáng)記憶效果，并使學(xué)生在運(yùn)用時(shí)有更強(qiáng)的意義意識(shí)、語(yǔ)法意識(shí)、自信心和主動(dòng)性，增強(qiáng)語(yǔ)塊使用的淮確性和得體性。講解時(shí)，教師要在充分了解學(xué)

生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基本上，對(duì)語(yǔ)義和結(jié)構(gòu)進(jìn)行生動(dòng)、形象、直觀(guān)的說(shuō)明，提倡以英語(yǔ)講解為主，但不排除用漢語(yǔ)講解的必要性和可能性。

4.熟讀語(yǔ)塊

研究表明，語(yǔ)音記憶是語(yǔ)言詞匯最原始、最基本而效果又非常好的一種記憶方式，語(yǔ)音對(duì)語(yǔ)義有非常明顯的啟動(dòng)作用。所以，教師要在讓學(xué)生理解語(yǔ)塊意義和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，要么親自帶讀語(yǔ)塊，要么讓學(xué)生自己朗讀語(yǔ)塊，直到學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊產(chǎn)生語(yǔ)感，對(duì)語(yǔ)塊有朗朗上口，

提音而知其整體的熟悉而流暢的感覺(jué)為止。

5.識(shí)記語(yǔ)塊

要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性.增強(qiáng)其記憶的信心、目的性、意識(shí)性和策略性，將語(yǔ)塊的音、形、義和結(jié)構(gòu)等牢牢記在心里，使其真正消化，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的掌握達(dá)到如Wnllace（1982）所提倡的能識(shí)別書(shū)面及口頭形式，能隨時(shí)回憶起來(lái)，能與適當(dāng)?shù)奈矬w或概念聯(lián)系起來(lái)，能以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法形式加以使用，能口頭上清晰地發(fā)音，能在書(shū)寫(xiě)中正確地書(shū)寫(xiě)，能按正確的搭配加以使用，能按其適當(dāng)?shù)恼匠潭燃右詰?yīng)用，能意識(shí)到語(yǔ)塊的內(nèi)涵意義與聯(lián)想意義的程度。識(shí)記語(yǔ)塊的任務(wù)既可以安排時(shí)間在課堂上進(jìn)行，也可以安排學(xué)生在課后進(jìn)行，但從減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率的角度出發(fā)，最好安排在課堂上完成。為檢查識(shí)記效果，教師可以采取問(wèn)答、聽(tīng)寫(xiě)、背誦、填空、改錯(cuò)、競(jìng)賽等方式加以檢查。

總之，英語(yǔ)教師應(yīng)該以語(yǔ)塊理論為指導(dǎo)，真正樹(shù)立語(yǔ)塊意識(shí)，突出語(yǔ)塊在英語(yǔ)教學(xué)中的地位，發(fā)揮其在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，并采取切實(shí)可行的教學(xué)措施來(lái)加大語(yǔ)塊輸入和輸出的力度，注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的不斷積累，真正提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和水平。

（作者單位：吉林省體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校）