控制與生成并行不悖—基于“控制論”的解讀

近年來，控制論的科學方法論被廣泛應用于教育教學中，本文就生成教學與控制論的關系進行分析和探討，明確了控制論對生成教學的理論指引和實踐思路具有的重要意義。

一、控制論基本思想

控制論，是美國數學家維納始創的科學理論體系。該理論著重強調閉環控制系統，即存在反饋閉合回路的控制系統。而相反，不存在反饋回路的控制系統，是一種無效的控制系統，就像盲人騎瞎馬，永遠達不到目標地點。

控制論的主要范疇包括：（一）負反饋。負反饋是控制論中的一個重要概念，對系統的控制和穩定起著決定性的作用。（二）調節。系統要達到某種目的性行為，需要施控者不斷獲取外界環境信息，從而采取相應的調節手段，向既定目標值不斷靠攏，最終使偏離正常狀態的情況恢復正常，或實現系統的最佳狀況。（三）黑箱方法。對于那些一時不能夠，不允許或很難打開的系統，黑箱方法不像傳統方法立足于分解，而是不采取打開途徑，僅以特有的考查“輸入——輸出”的方式，對系統作整體上的研究。

二、生成教學的精髓：控制

“教育是一個非連續性和連續性過程的統一，在教育教學中不可避免會出現各種困難和干擾。” [1]因此，課堂中要實現有效的生成，教師既不能搞專制課堂，也不任由學生的思維任意遨游，即，生成與控制“你中有我，我中有你”，具體來說如下：

（一）生成的起點：民主信息的傳遞

教學系統是一個完整有序、有目標有方向的信息傳遞系統。教師欲讓學生真正融入課堂，首先要讓課堂情境充滿信任，自始至終傳遞一種民主、自由的氣息，讓學生敢于言說，從而獲得一種重要的教學信息，即學生理解是否到位、偏差或嚴重偏離，這樣，就能為教師和學生自身的改進提供契機，使教師獲得生成性教學的基點——孩子們的思維活躍點、知識薄弱點、理解越界點。

（二）生成的過程：師生互控的協調過程

課堂中，教師面對的是變動不居的課堂情境，學生在課堂上回答教師提問;腦中突現的奇思妙想;對教學內容的質疑問難……都是需要設法妥善解決的事件，教師的適當引導和處理，就是生成教學的協調過程。此時，師生共同組成了一個教育控制系統， 教師控制著整個課堂，學生的反應影響著教師的行為以及教師對學生的控制，也是學生對教師教學進展的控制。

（三）生成的目的：實現更好的控制

“由于課堂教學存在諸多不確定因素，調整或改變預設的思路，產生新的、有教學價值的資源，使學生的積極性、創造性得到充分發揮，這一過程便是課堂生成教學。”[2]實際上，教師在生成的實現機制上，在不知不覺中運用了控制論的科學方法——黑箱操作法，表現在學習結果的檢驗中，教師無法逐一傾聽全班幾十位同學的理解思路，而是民主、悅納地傾聽學生的表達、關注學生的神情，即依靠“輸出結果”來判斷學生是否獲得了知識的正確理解或生成了新的知識，從而更好地調控課堂。

三、提升教師控制能力，實現教學的生成

（一）營造開放性課堂空間

以生成為理念的課堂教學不再是教師單向地進行知識搬運或教師一絲不茍的課堂有序狀態，而是充分考慮到學生的“經驗在場”，只有在這樣的開放式民主課堂中，學生的自主探究能力，交流表達能力才能不斷地得到提高，學生敢于發問，有了參與的快樂，，才能提升學習能力和學習興趣。

（二）準確預見，設置彈性目標

沒有“預設”，就無所謂“生成”。合理的課堂預設是必要的，而設置彈性目標，就是充分考慮到了目標的層次性和適用性，能對課堂教學中存在著各種狀態偏差，如，目標過高，學生“吃不了”，容易產生畏難消極情緒;目標過低，學生“吃不飽”也會挫傷學生的積極性，降低教學效果。這樣，有助于教師適時調控，及時糾偏，使整個教學系統順利運行。

（三）教學相長，增強控制能力

獵人用一張大網捕鳥相比用一個小圈網捕鳥，無疑是前者更優，這就是為什么捕鳥雖然最終只是一個小網眼在起作用，但大片拉網的準備卻必不可少的原因所在。同理，教師與學生在教學中知識的儲備是教學得以流暢進行的重要條件。學生作為一個個活生生的生命體，是創造力、想象力最為活躍的群體，是課堂“教學生成”的主體，學生提出的新問題、新認識、新見解，需要教師渾厚知識基礎的支撐，在教師的積極引導和回應下，將教學過程引向縱深發展。同時，學生的知識視野也被打開了，得到的經驗和知識又為下一循環的生成、探討和理解奠定了知識基礎。

（四）積極利用負反饋

無論是對于出自本能的老鷹捉野兔，還是人類導彈發射技術，都是利用負反饋逐步趨近目標的典范。同理，生成教學正是在一波三折的進程中不斷調整教學步伐，改進方法，增進理解的過程。在課堂上，當初始目標超過學生的思維能力時，教師則設法降低“坡度”，調節難度，以增強學生自信心;此外，在教師得到的反饋情況中，還能得到有益的課堂資源，如課堂“偶發事件”，教師可以使之轉化為積極的教育資源，成為學生知識與思維的“生長點”，或讓它成為課堂中的娛樂“小插曲”。

（作者單位：九江學院）