結合葉紹鈞先生教育思想指導幼兒動手能力

葉圣陶表字紹鈞是我國近代權威的教育和實踐大師，其許多教育思想都給基礎教育產生了發散性的啟發和指導。我們現在新課改提出的以生為本其實就是當年葉老提出的“本真”，本質就是要求教師根據學生的認知規律有針對性地設置教學方法。具體到幼兒教育來說，小學生才從家里融入到幼兒園這個集體，肯定會有很多不適應，這就需要我們結合每個同學的具體情況有針對性地給與指導和啟發，鼓勵他們自己去適應生活，嘗試學習。這里，我們就結合葉老的教育思想談一談對幼兒動手能力教學的啟發和改進策略。

㈠葉老教育思想對幼兒動手能力的啟示

⒈敢于放手

葉紹鈞認為“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探”，這就是說每位同學都有自己的學習習慣和認知方法，也就是同學們存在客觀差異。這就決定了我們不能設置一刀切的教學方式，要能具體分析每個幼兒的實際情況，然后針對性地加以指導。實際來說，幼兒處于認知世界的初期，我們在探索和認知問題上，我們要敢于放手，誘導孩子們自己嘗試，這樣才能養成良好的動手習慣，培養獨立創新的思想。

⒉鼓勵啟發

幼兒處于認知事物的初期，放手需要以鼓勵和啟發為前提。葉紹鈞先生借助先賢的名言提出“憤悱啟發”，就是要求我們在幼兒探索事物懵懂的節點能及時給與鼓勵和啟發。鼓勵是給孩子們樹立信心，啟發是給孩子們指導方法。現在的幼兒是溫室的花朵，在家里幾乎沒有自己做事和學習的機會。所以，幼兒園一定要能循序漸進地鼓勵和啟發孩子們穩步前進，逐步養成自主學習的良好習慣。

㈡培養幼兒動手能力的改進策略

⒈開放式活動

孩子和幼苗一樣，我們不能揠苗助長，他們有自己的學習規律和成長特點。為此葉先生在教育思想中提出“放手教育”，就是要我們在教學活動中盡量給孩子們創設自己感觸和自主探索的機會，這樣才能“實踐出真知”讓孩子們通過體驗掌握和提升動手實踐技能。例如：我們可以選周末邀請家長一起帶幼兒到公園游玩，鼓勵孩子們自己去收集的植物葉子，然后在教師的師范下嘗試制作標本。這樣的活動具有很大的靈活性，我們要及時鼓勵學生的創新想法，在安全范圍內不必干涉學生的動手自由。

動手實踐能力的范疇很廣泛，我們不必要約束孩子必須做玩什么，我們可以放手讓他們循著自己的興趣去觀察、探索和實踐。這樣才能全面激活幼兒的主觀能動性，他們才能全身心投入學習和探索中來。

⒉關鍵處啟發

葉紹鈞先生指出：“憤悱指學生動腦思考，動眼觀察，動手實踐，即學生在認識過程的主動性”。客觀來說，我們的認知需要一定的過程，而不是填充到腦袋里就能消化吸收，認知的基本過程其實就是一個“喚起需要——實踐活動——生成技能”的過程。“憤悱”具體到幼兒教學中指的就是幼兒從認知到動手實踐的一種臨界狀態，這個狀態充滿了困惑、未知，有一種似懂非懂的混沌感。教學過程就是抓住這個認知關鍵節點進行針對性啟發，這樣才能設置出有針對性的，符合孩子們認知規律的教學方式。

比如，指導孩子們欣賞簡筆畫作品時，有的幼兒就發問了：“老師，這些畫是手畫的還是打印的？我也能學會嗎？”。這樣的問題是幼兒在學習中最常見的問題。這就需要我們抓住這個關鍵節點，鼓勵孩子們樹立學習的信心，然后啟發和鼓勵他們跟著教師逐步深入學習，這樣就能產生良好的教育效果。具體到該例，我們可以現場動手給孩子們演示幾個簡筆畫，比如憤怒的小鳥，可愛的豬豬俠，讓孩子們見識到繪畫的魅力，然后就容易吸引他們跟著我們展開簡筆畫學習。

在學生困惑之處及時點撥和啟發孩子們的觀察和動手嘗試的興趣陡然提升，有效提高動手實踐能力。需要注意的是，幼兒以形象認知為主，我們不能只給與語言啟發，要給幼兒提供豐富的操作材料，這樣才能滿足他們的動手需要，提高動手能力。

⒊多種教育方式

知識不是孤立的，知識也是相互關聯的，因此葉紹鈞提出教育要兼顧整體性原則。幼兒是認知世界和學習動手實踐的初期，如果我們只單一方式啟發和教學，孩子們的認識就是片面的，這就需要我們在教學實踐中要注重以多角度、多元化的方式進行啟發和引導，如此方能保障孩子全面健康發展。例如：我們可以借助教師和午休的環境指導孩子們動手整理學習和生活用品，打掃衛生，清洗用具培養他們基本的自理能力。其次，在動手實踐教學中我們還要兼顧其他學科的初步認知。幼兒時期是孩子們全面認知世界新事物，培養良好的興趣習慣的最佳時期，我們一定要通過多學科學習和實踐來培養孩子們的動手實踐能力。比如上面提到的簡筆畫，還有舞蹈、體育等等，我們可以通過興趣小組的方式來激活大家的主觀能動性，從而全面動手能力。

⒋互動體驗生成

知識和技能不是孤立生成。為了引導孩子們通過互助合作提升動手技能，我們可以創設活潑、靈動的趣味游戲來吸引大家積極參與。俗話說：愛玩是孩子的天性。我們就結合愛玩的特點讓孩子們在游戲中體驗動手實踐，潛移默化中提升動手能力。當然學生游戲互動中，老師應該時刻注意觀察，一方面保障安全，一方面及時給與他們幫助和指導，同事促進情感交流。比如我在認識數字5活動時。筆者通過組織孩子們模擬\"送禮物\"的游戲，在互動中鞏固幼兒對5以內數字的認識和數字所表示的實際意義的理解。這樣設計通過游戲互動，體驗完成對動手實踐的有效啟發和積極指導，實現智力和動手能力相互協調發展。

㈢總結

幼兒教學其實不能只是“玩”更不能只是“學”，葉先生教導我們要能結合幼兒的認知規律設置契合他們認知和發展的教學方式，讓幼兒在開放的環境中自主探索和成長。這過程中我們再結合實際問題設置多種教學方式在憤悱之處點撥啟發，這樣就能保障孩子敢于動手，勤于實踐，養成敢于動手探索的良好學習習慣。

（作者單位：江蘇省豐縣歡口鎮中心幼兒園）