基于問題教學(xué)模式的高職院校C語言課程教學(xué)設(shè)計

1 "高職院校C語言教學(xué)特征分析

高職院校的C語言教學(xué)主要沿用大班授課制，采用講授法進行教學(xué)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)不足或者現(xiàn)有教學(xué)方式難以調(diào)動學(xué)習(xí)積極性;陷入知識點的講授，忽略了程序設(shè)計思想的培養(yǎng);理論與實踐契合程度不高，實踐能力不足;考核模式單一。為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等弊病，C語言教學(xué)也從完全以教為主的教學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)向以學(xué)為主的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)積極性不高提示我們要將教學(xué)改革的首個關(guān)注點放在能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的教學(xué)模式與策略上來。C語言經(jīng)典教材對知識點與語法的詳細(xì)講解使教師陷入知識點的講授，未能體現(xiàn)出程序設(shè)計的思想，無復(fù)雜的任務(wù)設(shè)計，無任務(wù)的分解，無團隊的合作。

2 "基于問題的教學(xué)模式

基于問題的教學(xué)也稱“實例式教學(xué)”或 “拋錨式教學(xué)”，這種教學(xué)要求學(xué)生在實際情境中感受和體驗問題，而不是聽這種經(jīng)驗的間接介紹和講解。該教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個完整、真實的問題情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過成員之間的互動、交流完成協(xié)作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，使其親身體驗從認(rèn)識目標(biāo)到達(dá)成目標(biāo)的整個過程。即通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立識別問題、提出問題、解決問題的能力。

在基于問題教學(xué)模式中，由于各知識點的相互聯(lián)系，學(xué)生為解決問題必須獲得相關(guān)輔助信息，不熟悉信息將導(dǎo)致學(xué)生無法進一步探索。此時，教師就可以從學(xué)習(xí)的需要出發(fā)組織

有關(guān)信息的“鑲嵌式教學(xué)”。文獻指出程序設(shè)計類課程的顯著特征是知識點之間相互影響。例如，在A， B， C三個知識點的學(xué)習(xí)中，要理解A必須要理解B，要理解B必須要理解C，要理解C必須要理解A。如果按照A、B、C的順序進行學(xué)習(xí)，老師會在A知識點的講授中插入B， C知識，學(xué)生往往會感到唐突。鑲嵌式教學(xué)就要求教學(xué)組織者將知識看成一個相互聯(lián)系的系統(tǒng)，每一個知識點都可以作為其他知識點的輔助信息，因此，在此次教學(xué)設(shè)計中將鑲嵌式教學(xué)作為應(yīng)對C語言眾多知識點聯(lián)系緊密的手段。

3 "基于問題教學(xué)模式的高職院校C語言課程教學(xué)設(shè)計

主動學(xué)習(xí)是基于問題教學(xué)模式的主要學(xué)習(xí)方法，教學(xué)設(shè)計要能激發(fā)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動的每一個過程，搭腳手架和鑲嵌式教學(xué)能夠解決在課堂開始的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)及引導(dǎo)學(xué)習(xí)深入問題，要使學(xué)生在C語言課堂內(nèi)外保持學(xué)習(xí)熱情，主動探討問題，協(xié)作完成教學(xué)目標(biāo)，就需要圍繞“錨”設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。

在基于問題教學(xué)模式中，每一個問題都有可能存在多種解決方案，這種可能性產(chǎn)生于師生及生生之間的深入討論。對于C語言的教學(xué)，不僅要鼓勵學(xué)生進行多方位思考，提出多種解決方案，還要設(shè)置專門模塊進行方案之間的最優(yōu)化選擇，最優(yōu)解問題也是計算思維的重要內(nèi)容，這表現(xiàn)在方案的設(shè)計及方案的評價兩方面，在教學(xué)環(huán)節(jié)通過討論和展示評價來實現(xiàn)。

基于問題教學(xué)模式的一個主要學(xué)習(xí)方式是協(xié)作學(xué)習(xí)，上述的討論等環(huán)節(jié)涉及協(xié)作學(xué)習(xí)，但真正推動協(xié)作學(xué)習(xí)進行的教學(xué)形式主要在學(xué)生任務(wù)的完成及項目的生成上。傳統(tǒng)的C語言教學(xué)會在課程結(jié)束后的下一個學(xué)期開展該課程的課程設(shè)計，此種模式缺陷有二：一是學(xué)習(xí)理論知識后未及時進行遷移應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生在做課程設(shè)計時遺忘大量基礎(chǔ)知識，給項目生成帶來困難，此為實踐與理論未能緊密聯(lián)系的結(jié)果;二是重語法輕程序設(shè)計思想的教學(xué)使學(xué)生很難對C語言有系統(tǒng)上的認(rèn)識，產(chǎn)生“只見樹木不見森林”的不利現(xiàn)象，給課程設(shè)計的開展帶來弊端。因此，此次C語言教學(xué)設(shè)計也要經(jīng)過相應(yīng)理論知識學(xué)習(xí)，緊隨其后安排項目或任務(wù)的生成，給學(xué)生遷移應(yīng)用知識創(chuàng)造情境。

綜上，在C語言的基于問題教學(xué)模式設(shè)計中，需要考慮搭腳手架、鑲嵌式教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、尋找問題的多種解決方案、協(xié)作學(xué)習(xí)這幾個教學(xué)方法。具體每個階段的要解決的教學(xué)問題及方案如表1所示。

表1 各模塊主要問題及解決方案

在課程引入階段，面臨兩個需要解決的問題：學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣不足;學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識之間存在鴻溝。解決方案為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和搭建腳手架聯(lián)系舊知與新的學(xué)習(xí)材料。教學(xué)過程要設(shè)計教師教的活動，教師在課程引入環(huán)節(jié)需要向?qū)W生呈現(xiàn)與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系的情境化案例。

在新課學(xué)習(xí)階段需要解決的問題有：知識點相互聯(lián)系而教學(xué)不是一蹦而就的;如何讓學(xué)生主動生成知識而不是記憶知識。相應(yīng)的解決方案分別為鑲嵌式教學(xué)和用歸納演繹法組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在效果評價階段有：如何實施任務(wù);如何評價方案。其解決方案分別為：呈現(xiàn)任務(wù)，并提供學(xué)生實施任務(wù)的幫助信息;尋求多種解決方案并評選最優(yōu)解。在效果評價階段教師需要呈現(xiàn)任務(wù)，提供幫助信息，啟發(fā)學(xué)生優(yōu)化解決方案，采用多維分析方法組織評價，學(xué)生需要采用抽象、分解、建模方法，在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上展示學(xué)習(xí)成果，并相互評價探討問題的最優(yōu)解。

（作者單位：湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）