小學語文教學課堂重構思考

小學語文教學總是在動態發展中，作為教師不可能去求得課堂教學的最佳，但可以求得其更佳。在語文教學中總會因某些片面或者過分的追求而導致點滴失敗。教學之余的反思就顯得尤其重要，本文對小學語文教學重構的一些思考能夠引起大家的諸多思考。

新課程標準的實施，新教育的相關實踐，推進著我們小學語文教學的諸多改革。對于語文教學，人們在實施著自己教學方法乃至方式改革時，應當說也遇到一些比較棘手的問題，比較具體一點說，適應不了具體教學流程的推進。由此，作為一般小學語文老師，雖然比較缺失的是教科研研究，但有一點是完全可以去思考的，草根化之小學語文教學重構思考還是具有完全之意義必要的。

一、小學語文教學課堂重構必須思考學生的多讀

也許人們這樣去說，現在的語文教學是比較重視小學生的讀了，學生多在進行自主性的讀，尤其是學生都對所學課文能夠去熟讀，更有甚者能夠將好多的篇目都可以去熟背了。這是真正意義上的多讀？筆者感到還不完全盡然，因為再讀得熟，不能去真實意義上的悟，又有何用？學生囫圇吞棗式的讀，讀得再多也是全然不能獲取其效果的，也并非就是我們所追求的真正意義上的多讀。所以，語文教學，人們所追求的學生多讀，必須具有如此之意義，首先必須是學生所能夠產生一定感悟的讀，每讀一遍要讓學生感到所讀之效果不是一樣，或者就是很不一樣。這就需要學生能夠養成這樣的習慣，既然讀就要帶著一定問題去讀，這問題可以是別人提出的，也可以是自我生發的;這就需要學生能夠養成這樣的習慣，既然讀就要爭取在讀中去發現問題，力求多發現問題，而且必須求得每讀一遍就要能夠發現相關的問題，或者就是一定的問題;這就需要學生能夠養成這樣的習慣，如果是重讀，就得去思考怎樣通過重讀解決所必須解決的問題。所以，在平時的閱讀教學中，不讓學生進行無意義的讀，而讓學生進行有意義的讀，是人們所必需的共同追求。讓學生多讀是前提，讓學生去讀好是保證。每教一篇作品不管其是怎樣的體裁，都讓學生能夠比較高質量地讀，能夠讀出文本的滋味兒來。也不讓學生進行無要求的讀，如果開初是自由讀，那接著就要求學生進行朗讀，然后就讓學生學著誦讀。

二、小學語文教學課堂重構必須思考學生的多思

小學生學習語文，在自主閱讀中也要學會在讀中進行推想，也要善于體會。這推想和體會都離不開學生自己的思考，而且也應當是認真的思考，有質量的思考，或者就是比較創新性的思考，切不可能是那種胡思亂想。只有學生真正意義上的思考，那學生才有可能在閱讀中了解文章的表達順序，體會出作者所表達的思想感情，初步領悟到作品之基本的表達方法。但在平時的教學中，人們往往是在一定意義上束縛著學生的思考，譬如人們多讓學生進行的前置性學習，教師所給學生的預習提綱，無非就是這樣的兩大類，一是讓學生去先做些字、詞的抄寫訓練，二是讓學生去做根據教師所提示的內容去做摘抄詞句的練習，如告訴學生預習課文第x段，告訴學生x段寫的內容，從這x段中找出所應用的詞語。我們可以毫不夸張地說，這樣的練習可以說是純練習性的，對于學有問題的學生，還帶有一定之勉勉強強的思考性，如果對于班級80%的學生來說，其思考性則是完全意義上的根本不存在。倘若在課堂教學中，我們再依照學生所預習的內容，來個一定程度上的炒冷飯，檢查學生前置性學習的情況，讓學生去回報前置性學習的結果，那學生的語文學習也就無任何思考性可言了。所以，作為小學語文教學課堂的重構，無論是前置性學習還是課堂教學乃至于一些比較需要的拓展延伸性學習，都要讓學生所學習的具有較高的可思想性。事實上，就是前置性學習，我們不要求其學習首先就要為課堂教學鋪平道路，可以圍繞一個比較簡單的問題，讓學生進行一些有實質意義上的思考。學生是完全可以去思考的，尤其是拓展延伸性學習，我們并非就完全讓學生做鞏固性的練習，可以讓學生去做些比較有深度的探究。

三、小學語文教學課堂重構必須思考學生的多辯

我們大都有著這樣的認為，學生們的學習應當讓學生去與同伴進行辯論，應當讓學生能夠與老師進行較真，應當讓學生能夠與文本作者進行互動。倘若能夠求得這樣課堂的出現，那我們的學生課堂該是怎樣的局面，是我們所不言而喻的。我們只要一看到名家所上的課，是那樣的去驚嘆，是名家之本領何等的超人？未必就是！應當是名家們的教學其心理始終有著那一個個學生。作為教師肩負著教書育人的責任，那就必須認真思考其課堂的高度理想，要想達成“臺上一分鐘臺下十年功”的功夫，所必須做到的是精心備課。備出比較高水準和高質量的課，這樣的課其最起碼的標準是什么？不是我們去教了些什么，也不是我們去教教材，而徹頭徹尾的當是學生學到了哪些學習的方法，獲取著哪些自主學習的樂趣;而徹頭徹尾的當是學生在老師用教材教上獲得多少益處。除去精心備課外，還應當是完全意義上的正確對待學生，小學生是一片片綠葉，片片不相同，但片片都需要陽光。我們不要讓學生置于不同的地方，要讓每個學生都得到陽光雨露的照射和滋潤，要讓每個學生都能夠得到參與多辯的權利。譬如教學《青藏高原一株柳》為了學生去感受這柳的諸多奇特，教學中讓學生去觀察那不毛之地的柳，讓學生去讀陳忠實那筆下的柳，讓學生去思考這柳之更為奇特的地方;教學中讓學生把自己的觀察所得表達出來，讓學生把自己的內心所悟表達出來;教學中讓學生就來個課堂學習中的爭論不休，學生是那樣的“慷慨陳詞”，雖然所表述的不是那么的完美，但是他們的能力所致。而我們所獲取的卻是那樣的滿足，因為學生的積極性已經就在這樣的不知不覺中調動起來。

（作者單位：江蘇省阜寧縣陳集中心小學）