新課程背景下的有效教學探究

有效教學是為了提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念，主要包括下列這些內容：一為有效果，即對教學活動結果與教學預期目標的吻合程度的評價;二是有效率，是對投入的教學資源與教學獲得的收益之間量化關系的評價;三是有效益，指教學目標與特定的社會及個人的教育需求是否吻合以及吻合程度的評價。

一、有效教學的基本原則

1、目標性原則

有效教學的目的性原則，要求師生明確每一教學活動所要達到的教學目標及其對實現中學教育總目標的意義，使一切教學影響有利于學生德、智、體等方面的發展。

2、漸進性原則

漸進性原則是指在教學活動要結合自己學科的特點，根據人類認識事物的規律及心理特征開展教學，做到由淺入深，一步一個腳印，且步步要前進。

3、科學性原則

科學性原則是指教學活動要科學嚴謹，尊重客觀事實，善于挖掘教材的思想性，做到既教書又育人，理論與實踐的有機結合，充分反映學科學習的應用價值及育人功能。

4、啟發性原則

啟發性原則是指在教學中合理的選擇施教素材、教學方式，激發學生的學習興趣，調動學生原有的知識儲備，激活思維的運動，變被動的接受為主動的探究，變機械的模仿為靈活的運用，形成分析問題和解決問題能力的自主建構。

5、發展性原則

發展性原則是指在教學過程，必須使學生的智力和非智力因素都得到發展。發展智力因素與非智力因素既是教學工作的出發點，又是教學工作的歸宿，還是衡量教學效果的標準。

6、分層施教原則

分層施教原則是指教學要面向全體學生，根據教育目標提出統一的要求，在保證統一標準得以落實的前提下，又要從學生的實際出發，根據學生的個別差異分層施教。

二、有效教學的策略

1、教學準備策略

教學準備策略主要是指教師在課堂教學前對所要處理問題的解決行為。教學目標、教學主體和教學材料是教學準備的三要素。教學目標分析包括目標關鍵詞化、目標行為化和目標演繹。教學主體分析包括學生起始狀態分析和教師自我心理準備，前者主要指學生已有知識經驗的分析和當前狀態的分析，后者主要指教師認知風格的分析和自我監控能力的分析。教學材料的選擇包括教學材料選擇的生活化、教學材料組織的結構化和教學材料傳遞的情境化。

2、教學實施策略

教學實施策略主要是指教師為實施上述的教學方案而發生在課堂內外的一系列行為。選擇教學行為的依據主要有教學的目標、內容、學生準備程度、時間和教師自身素養等。行為是為目標服務的，什么樣的目標決定用什么樣的行為，同樣，內容對行為也有制約作用，如體育與數學的目標不一樣，內容也不一樣，所采用的教學行為也應該不一樣，教師在選擇教學行為時，還要研究學生的準備程度。

3、教學評價策略

教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的一系列的價值判斷行為，教學評價策略主要涉及學生學業成就的評價與教師教學專業活動的評價。學生的學業成就評價包括確定學業成就評價的依據、編制學業評價的試題、實施以測驗為主的評價活動、對測驗結果進行分析等幾個方面。教師課堂行為的評價特別是學生對教師的評價，要使學生評價達到一定的信度與效度。

三、學生的學習策略

教學知識掌握過程實質上是學生認知結構的建構過程。教學效果直接取決于學生頭腦中已有的知識（認知結構）和如何有效運用這些知識加工所面臨的學習材料（學習策略）。

因此，優化學生認知結構和加強學習策略教學是提高教學有效性的重要途徑。

1、動態協調教材知識結構、學生認知結構和課堂教學結構的關系

教師應充分了解和利用學生原有的認知結構，以漸進分化和綜合貫通的方式把握教材知識結構的層次性和整體性;設計優化的課堂教學結構和模式，改進教學組織形式，把全班個體學習、成對學習、小組學習和全班統一學習有機結合起來，使教學更適于完成各類不同的學習任務，促進學生在學習過程中形成整體優化的知識結構。

（2）加強學習策略教學

學習策略種類繁多，其主要內容包括理解和保持知識的復述策略、精加工策略和組織策略，應用知識解題的問題表征策略、具體求解策略和思維總結階段的反思策略，以及掌握知識過程中的自我監控等元認知策略。在教學中，教師應結合學科實際，通過分解練習和綜合實踐相結合等方式加強對學生的學習策略教學，以提高學生學習活動的效率和質量。

四、有效教學的五種教學行為

教師進行有效教學至關重要的五種教學行為是：“清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率”。

1、清晰授課：

教師授課語言應清晰精煉、重點突出、邏輯性強，使學生能按邏輯的順序逐步理解。

2、多樣化教學：

教師應用多樣化的教學手段來授課，比如用挑戰性的問題、熱情的贊揚、多樣化的視覺效果等。

3、任務導向：

教師授課應有明確的任務目標，讓學生在迫切要求下學習。“缺乏學習者的動機、興趣和追求的教學活動，一定是低效的甚至是無效的。”

4、引導學生投入學習過程：

教師要引導學生主動參加教學活動，沒有學生的主動參與，就沒有成功而有效的課堂教學。

5、確保學生成功率：

教師要在有限時間內，讓學生獲得更多的發展。在每組教學刺激后，要安排練習或問題討論，使大多數學生獲得成功的體驗。

有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生的有效學習。只有這樣教師的教學活動要有效果，有效率，有效益。

（作者單位：云南省普洱第二中學）