淺析大學(xué)英美文學(xué)課程教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我們國家大學(xué)教育發(fā)生了翻天覆地的變化。英美文學(xué)作為大學(xué)英語專業(yè)的一個主要核心組成部分，其課程教學(xué)顯得極為重要。英美文學(xué)是一門特殊的學(xué)科，在英語專業(yè)中占有著重要地位，它不僅可以培養(yǎng)大學(xué)生提高文學(xué)賞析能力，還能陶冶性情，提高其自身的整體綜合素養(yǎng)，因此，一直以來，大學(xué)英美文學(xué)取得的教學(xué)成果一直呈現(xiàn)著一片繁榮景象。但是，隨之而來的問題也同時出現(xiàn)了。很多大學(xué)生在上這門課程的過程中感到興趣不足，甚至對其反感、枯燥乏味等。學(xué)生為什會有這樣的表現(xiàn)，究其原因是教師的教學(xué)方法有問題，還是學(xué)生自身出現(xiàn)問題。是的，在當(dāng)今的大學(xué)英美文學(xué)課程教學(xué)中很多教師采用的教學(xué)方式一直采用老套的教學(xué)模式，填鴨式、滿堂灌等這樣的教學(xué)方式，教師自己累的是滿頭大汗，學(xué)生學(xué)的是枯燥、乏味，不僅沒有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還影響了教學(xué)成果的提升。在英美文學(xué)課程教學(xué)中，教師也要改變教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與嶄新的教學(xué)理念融合到一起，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也更激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。新的教學(xué)理念要求教師在教學(xué)中用各種不同的教學(xué)模式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生提高分析問題、解決問題能力。在英美文學(xué)課程教學(xué)中，教師也要采用新的教學(xué)理融合新的教學(xué)方式運(yùn)用到實際的教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)大學(xué)生英語文學(xué)析能力，提高綜合整體素質(zhì)。另外用各種不同的教學(xué)模式喚起學(xué)生對英美文學(xué)的求知欲望，在教學(xué)中以學(xué)生為該課程的教學(xué)主人，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，以最大的限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。相信，這樣的課程教學(xué)對于學(xué)生來說一定是輕松、愉悅的，從滿激情的，對于教師來講，在教學(xué)中不會感到吃累、疲倦。為此，文章根據(jù)目前大學(xué)英美文學(xué)課程教學(xué)中存在的缺陷，對其課程教學(xué)做了幾點(diǎn)簡單的分析論述。同時也給出了提高大學(xué)英美文學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的建議出路，并分別對其進(jìn)行了如下分析研究，以下是具體分析：

一、大學(xué)英美文學(xué)課程教學(xué)中存在的缺陷問題

1、教學(xué)手法比較單一

目前的大學(xué)英美文學(xué)師資隊伍中，有的教師是剛畢業(yè)的學(xué)生，他們只是有著深厚的英美文學(xué)功底，在教學(xué)手法上比較落后、單一，給學(xué)生傳授英美文學(xué)知識的過程中，一直采用著度獨(dú)角戲、滿堂灌以及填鴨式等教學(xué)模式，教師在教學(xué)的時候側(cè)重于文本的語法和篇章的分析以及單一的獨(dú)白式地對文本進(jìn)行講解，沒有給學(xué)生時間讓學(xué)生對原著進(jìn)行閱讀、體驗及欣賞，使學(xué)生欣賞及批評文學(xué)作品的能力得不到培養(yǎng)，這樣的教學(xué)模式造成了學(xué)生在英美文學(xué)課程學(xué)習(xí)中，沒有更多的時間來進(jìn)行對文學(xué)賞析的思考與分析，尤其是對于低年級的大學(xué)生來說，由于剛接觸到這些文學(xué)術(shù)語和作品中的一些生詞以及表達(dá)法會產(chǎn)生抵觸心理，這根本就不利于英美文學(xué)課程教學(xué)，最終導(dǎo)致學(xué)生對著門課程產(chǎn)生反感，不愿意主動參與到英美文學(xué)學(xué)習(xí)中來。可想而知，有教學(xué)手法的單一，導(dǎo)致學(xué)生在英美文學(xué)課程教學(xué)中感到無法呼吸，主觀能動性受到壓抑，使得整個課堂教學(xué)氛圍死氣沉沉。另外，有教師在這門課程教學(xué)中，缺少語言魅力，就是按照教材中的知識內(nèi)容來按部就班的宣讀給學(xué)生講解，導(dǎo)致學(xué)生的大腦思維沒有得到很好的開發(fā)和利用，學(xué)生一直在被動的教學(xué)模式中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可想而知，學(xué)生的積極性受到了制約。鑒于此，有的學(xué)生對文學(xué)課程產(chǎn)生了一種懼怕心理，學(xué)生只能被動和死板地去接受英美文學(xué)課的知識，學(xué)習(xí)興趣更不知道從何談起。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的意志力不堅定，缺乏自信心。

很多大學(xué)生都是90后，在家里被父母捧在手心里，所以一旦遇到難題或挫折就會缺少信心。由于大學(xué)英美文學(xué)課程是一門特殊的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的過程中要比學(xué)其它的學(xué)科更下功夫。但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一旦遇到難題就放棄，自信心變?nèi)酰允チ藢W(xué)習(xí)興趣。另外，還有一部分學(xué)生不重視這門學(xué)科，覺得對自己沒有多大幫助，甚至認(rèn)為不學(xué)也行，喜歡的時候就看幾眼，不喜歡就不學(xué)。在考試的時候臨陣磨槍，只為了應(yīng)付考試通過，順利拿到畢業(yè)證書，為圓自己的一個大學(xué)夢。正是因為意志力不夠堅定，導(dǎo)致缺少自信心將低，久而久之失去了學(xué)習(xí)興趣。

3、教師的專業(yè)素質(zhì)及自身修養(yǎng)有待提高。

教師的專業(yè)素質(zhì)及自身修養(yǎng)在一定程度上制約了英美文學(xué)的發(fā)展。目前，各高校聘請的英美文學(xué)課的教師大部分是中青年，由于知識積累不夠和資歷尚淺導(dǎo)致了他們較低的教學(xué)水平，文學(xué)是社會的鏡子，反映社會生活的方方面面。文學(xué)作品中反映的所有問題，都與人文類學(xué)科相關(guān)。教師的專業(yè)素質(zhì)及文學(xué)修養(yǎng)都需不斷提高，由于英美文學(xué)課教師在相關(guān)人文知識領(lǐng)域的欠缺，導(dǎo)致英美文學(xué)課教學(xué)在深度、準(zhǔn)確度與廣度方面存在不足。

二、提高大學(xué)英美文學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的建議出路

1、改變教師的教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法

把學(xué)生作為教學(xué)的中心，就是把學(xué)生的主體性調(diào)動起來，由教師輔助其學(xué)習(xí)。教師不但要傳達(dá)知識，更要引導(dǎo)和組織學(xué)生開拓思路，除了必要的文學(xué)概念和鑒賞辦法的教授，更要給學(xué)生機(jī)會投入實踐，推動學(xué)生的探索意識和進(jìn)步思維，鼓勵其用自己的方式思索和動手，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的獨(dú)特性所在。推動以學(xué)生為主體的英美文學(xué)課程教學(xué)要求教師的專業(yè)素養(yǎng)過關(guān)，能夠具備過硬的知識儲備以及人格魅力。在新的教學(xué)思維下，教師不但是教育的執(zhí)行人，也是這門課程極教學(xué)的推動者，因此教師要注意自身能力的不斷推進(jìn)，才能保證教學(xué)任務(wù)的完成，保證英美文學(xué)課程的順利開展。

2、積極開展實踐教學(xué)，提高學(xué)習(xí)主動性。

英美文學(xué)課實踐性教學(xué)的設(shè)計思想主要是本著既傳授知識、又培養(yǎng)能力、以培養(yǎng)學(xué)生的能力尤其是創(chuàng)新能力為主的原則。實踐教學(xué)是對理論教學(xué)的有益補(bǔ)充，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性具有重要意義。

（作者單位：吉林廣播電視大學(xué)）