星星點(diǎn)燈 慢慢引領(lǐng)

“高效”是時(shí)下比較流行的一個(gè)詞匯，高效生產(chǎn)，高效勞動(dòng)，高效生活，甚至也被運(yùn)用到了語(yǔ)文課堂上，美其名曰“高效閱讀”。這種速食化的閱讀，讓師生們專注于讀了多少，學(xué)的快慢，卻將閱讀的終極目的---改變讀者的心靈---棄之不顧。閱讀是與文明達(dá)成共識(shí)的行為，閱讀應(yīng)做深呼吸。2015年南京市中考語(yǔ)文試卷以“人與自然”為主題，嵌進(jìn)四部名著閱讀的考查，有的學(xué)生得心應(yīng)手，因?yàn)樗羞^(guò)真閱讀，理解了出題者的意圖，有的同學(xué)卻只是斷章取義，支離破碎地作答。究其原因，我們?nèi)粘＝虒W(xué)中對(duì)于閱讀都太注重高效了，語(yǔ)文課堂應(yīng)該給學(xué)生留下自由閱讀和思考的空間。

我們的語(yǔ)文課究竟應(yīng)該如何去翻閱孩子的生命，如何來(lái)激發(fā)學(xué)生深度閱讀和思考的興趣，讓他們真正成為課堂的主體，這些問(wèn)題值得我們深思。閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，取法于課內(nèi)，取材于課外，課內(nèi)的方法學(xué)好了，在課外才能得到真正的更好的發(fā)展，才能使習(xí)慣真正成為自然。為此，我們?cè)诩ぐl(fā)學(xué)生語(yǔ)文課堂上有效閱讀的興趣方面，嘗試了以下幾種方法：

一、授人以魚不如授人以漁，更不如授人以“漁場(chǎng)”。

“魚”即知識(shí)，“漁”是方法，“漁場(chǎng)”則是情境，怎樣創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生進(jìn)入閱讀的狀態(tài)中，這是開展閱讀教學(xué)的第一步。教師固然應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)該以教師自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以老師的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。閱讀是個(gè)性化的過(guò)程，對(duì)學(xué)生閱讀內(nèi)因的激發(fā)應(yīng)當(dāng)成為閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生在一定的情境中，具有積極的態(tài)度和情感時(shí)，大腦的活動(dòng)得到促進(jìn)，各種智力因素得到有效的激活，才能真正達(dá)到借助閱讀獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的目的。

培養(yǎng)閱讀能力的核心是理解。提高理解能力的過(guò)程就是要從被動(dòng)記背到主動(dòng)思考的過(guò)程。教師在閱讀教學(xué)中，緊緊扣住課文內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生興致勃勃地讀，快樂(lè)地讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《海燕》一課時(shí)，教師上課時(shí)首先利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，先播放了幾幅煙波浩渺的大海畫面，海鷗在大海上空自由自在地翱翔，背景音樂(lè)配成高亢激越的樂(lè)曲，學(xué)生一邊聽著慷慨激昂的朗讀，一邊欣賞著大海上波瀾壯闊的景色，他們的情緒一下子被激發(fā)起來(lái)，形成了一種內(nèi)動(dòng)力，促使他們將心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化為飽滿的學(xué)習(xí)熱情，興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生們不約而同地跟著大聲朗讀起課文來(lái)。

二、獨(dú)樂(lè)樂(lè)不如眾樂(lè)樂(lè)

為了介紹事物的特點(diǎn)，表達(dá)作者的思想，在文本材料表達(dá)中，往往出現(xiàn)一些重點(diǎn)的詞或句子，而這些詞、句大多具有概括性或總結(jié)性，把這些詞、句整合起來(lái)，就是文章的主要內(nèi)容。這些重點(diǎn)詞或句子讓學(xué)生在自讀的過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)，自我感悟，在讀中探索，在全文中捕捉，進(jìn)而借助小組見的合作和交流，理清思路、概括要點(diǎn)、探究?jī)?nèi)容。

在學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，第二自然段第二句“這種橋不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”，這句話是在文中起著承上啟下的作用，“優(yōu)美”、“堅(jiān)固”兩個(gè)詞基本概括了課文的主要內(nèi)容，如果找到了這一句，就能快速地把握文章的主要內(nèi)容。首先學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下開始了自主閱讀，第一遍讀完之后，有一半以上的同學(xué)就能找出來(lái)這個(gè)中心句。找到了這一句，本文再講起來(lái)就容易多了。然后，各小組依據(jù)這一句話找出趙州橋和盧溝橋的特點(diǎn)，從而總結(jié)中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)。捕捉重點(diǎn)詞句的方法和能力，是學(xué)生在不斷的閱讀實(shí)踐中自我領(lǐng)悟、合作探究形成的。

經(jīng)過(guò)這一系列的課堂小組活動(dòng)，學(xué)生不僅領(lǐng)悟了課文的內(nèi)容，還培養(yǎng)了閱讀能力，豐富了語(yǔ)言，發(fā)展了思維。

三、慢慢引領(lǐng)，靜候花開

新課程改革要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。我們的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該改變過(guò)于重視甄別和選拔的狀況，突出評(píng)價(jià)的診斷和激勵(lì)功能，要特別重視教師評(píng)價(jià)與生生互評(píng)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@兩項(xiàng)評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生的閱讀熱情、指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法很有效果，對(duì)幫助學(xué)生提高閱讀水平發(fā)揮極大的作用。

是當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物產(chǎn)生了興趣時(shí)，就會(huì)積極自覺地參與，苦，不覺得苦，樂(lè)在其中;累，不覺得累，廢寢忘食。興趣指向的地方，總是伴隨著快樂(lè)和滿意的情感體驗(yàn)。閱讀教學(xué)更是如此，很多學(xué)生自主力還不夠強(qiáng)，更要充分提高他們的閱讀興趣。以鼓勵(lì)代替指定，較能收到事半功倍的效果。

朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。朗讀，是讓同學(xué)們認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感、品味意境、發(fā)展語(yǔ)感的充滿情致的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，朗讀，是一種訓(xùn)練活動(dòng)，一種閱讀活動(dòng)，一種文學(xué)活動(dòng)，也是一種情感活動(dòng)，朗讀并不僅僅意味著“大聲地把課文念出來(lái)”，也要根據(jù)課文內(nèi)容采用靈活多樣的形式，在充分理解文本的基礎(chǔ)上投入地讀書，又要在投入的朗讀中加深對(duì)文本的理解，這樣的朗讀，才能稱之為“酣暢淋漓”。適時(shí)評(píng)價(jià)就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。讀好了，學(xué)生自然就會(huì)提出對(duì)文本的獨(dú)到理解。

在講授《老王》時(shí)，我安排學(xué)生朗讀老王臨終前給我們送雞蛋的情節(jié)，兩位同學(xué)配合著讀完后，就有人問(wèn)“老師，作者明明說(shuō)‘我記不清是十個(gè)還是二十個(gè)’，為什么緊接著又提到‘因?yàn)樵谖矣洃浝锒嗟脭?shù)不完’？”我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他，并請(qǐng)其他同學(xué)幫助解答這個(gè)問(wèn)題，數(shù)不清的不是雞蛋而是老王的心意啊。

質(zhì)疑問(wèn)難，都源于學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生了興趣，愿意深入的讀下去。

其實(shí)，閱讀就是將文化中精要的東西化為自己的血肉，養(yǎng)成永遠(yuǎn)的習(xí)慣，終身以之，永遠(yuǎn)實(shí)踐，那么培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，形成穩(wěn)定的行為方式，讓閱讀成為成長(zhǎng)的需要，就顯得意義深遠(yuǎn)。在閱讀教學(xué)中，我們要積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生興趣，把新課標(biāo)的閱讀教學(xué)新理念轉(zhuǎn)化成教學(xué)策略，落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐的層面，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，多讀一本好書，多增一份智慧，積跬步至千里、積小流成江海。

（作者單位：南京實(shí)驗(yàn)國(guó)際學(xué)校）