小組學習法在小學語文教學中的應用

小學語文作為九年義務教育階段的必修課，是學生健全發展中必不可少的一門學科。可是，在應試教育思想的影響下，我們一直采取的是灌輸式教學模式，導致學生根本看不到學習的樂趣，嚴重不利于語文課程魅力的展示。所以，在素質教育思想的影響下，我們要更新教育教學觀念，要有效的將小組學習法應用到課堂活動之中，以促使學生在高效的語文課堂中找到學習的樂趣。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何將小組學習法應用到語文識字教學、寫話教學、文本解讀以及口語表達四個方面進行論述，以確保學生在互相交流、互相學習中重拾學習語文的興趣。

1、在識字教學中應用小組學習法

識字教學是小學語文教學最基礎的內容之一，也是學生進行閱讀、進行寫作的保障。所以，在素質教育思想的影響下，教師要改變以往“多抄”“多寫”的方式，要改變一字寫十遍、二十遍的方式，要充分發揮學生的主動性，鼓勵學生以小組為單位進行識字教學，使學生在互相交流中提高識字學習的質量，進而，確保課程價值最大化實現。那么，我們應該如何將識字教學與小組學習法有效的結合在一起呢？

例如：在教學《日月潭》時，由于本節課需要學生掌握的漢字是“環、繞、茂、隱、筑、晰、朦、朧、境”等漢字，組織學生以小組為單位進行“連連看”游戲活動，通過將這些漢字進行拆分來組織學生以小組為單位進行組字、識字。即：將這些拆分的漢字，如：王、不、纟、堯、艸、戊、阝、急等，將這些組成部分打亂順序，然后，組織學生以小組為單位進行組字活動，這樣的游戲活動不僅能夠鍛煉學生的主動性，提高學生的識字能力，而且，對活躍課堂氣氛，提高學生的識字學習效率也起著非常重要的作用，同時，也有助于高效課堂的順利實現。

2、在寫話教學中應用小組學習法

寫話教學是小學語文教學中的一部分，也是提高學生語言組織能力，為學生寫作水平提高奠定堅實基礎的重要方面。可是，在以往的教學過程中，我們并不注重寫話教學的訓練，導致很多學生的語言表達能力相對較差，嚴重不利于學生綜合素質水平的大幅度提高。所以，在素質教育思想的影響下，我們可以將小組學習法應用到寫話教學活動之中，組織學生在語言的運用中提高應用能力。

例如：我們可以借助多媒體向學生展示一定的場景或者是圖片來引導學生進行寫話練習，比如：借助多媒體向學生展示“大頭兒子和小頭爸爸”中的一個鏡頭，然后，組織學生在小組內分別扮演大頭兒子和小頭爸爸進行對話練習，以提高學生的表達能力;又如：向學生展示一張圖片，組織學生在小組內進行看圖說話，這些圖片的來源可以說我們生活中捕捉到的一些場景，也可以是學生課間活動的一角，我們借助手機、照相機將這些時刻留下，并讓學生在熟悉的情境中“講故事”。這樣的過程不僅能夠鍛煉學生的寫話能力和語言組織能力，同時，對學生語文素養的全面提升也有著密切的聯系。

3、在文本解讀中應用小組學習法

文本解讀是提高學生鑒賞能力和理解能力的重要方面，也是提高學生語文學習能力的重要方面。所以，在小學語文教學過程中，教師要有意識的給學生搭建鑒賞的平臺，鼓勵學生在對文本內容進行思考、理解、鑒賞的過程中掌握基本的語文知識，提高語文學習能力。

例如：在教學《再見了，親人》時，為了幫助學生形成正確的情感態度和價值觀，也為了提高學生的鑒賞能力，在本節課的授課時，我引導學生對下面的幾個句子進行鑒賞，如：“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！”“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”引導學生從不同的角度對文本中一些表達了強烈的情感態度的句子進行解讀鑒賞，并與小組成員進行交流，完善自己的觀點，這樣的過程不僅能夠幫助學生體會本節課的中心思想，提高學習效率，同時，也能加強學生的理解，幫助學生形成正確的情感態度和價值觀。

4、在口語表達中應用小組學習法

口語表達能力是語文課程工具性的具體體現，也是學生健全發展的重要組成部分。所以，在新課程改革下，教師要鼓勵學生以小組為單位來進行口語練習，組織學生在“說”的過程中提高表達能力。還以教學《再見了，親人》為例，我組織學生從課文中挑選一件志愿軍戰士為朝鮮人民所做的事在小組內進行講述，并動手寫下來，并在小組內評選出最好的故事，之后，在代表小組與其他小組進行比較。可見，這樣的過程既能培養學生的團隊意識，培養學生的素養，而且，對學生口語表達能力的鍛煉也起著非常重要的作用。

作為小學語文教師，我們要充分發揮小組學習法的作用，要鼓勵學生在互相交流、互相學習中掌握語文知識，鍛煉語文能力，從而，促使學生的綜合素養得到大幅度提升。

（作者單位：內蒙古興安盟科右前旗樹木溝小學）