學生好“動” 方能會學

要落實課標理念，提高教學效率，就必須改變傳統(tǒng)的“問答式”教學方式，讓每一位學生有參與學習的機會。教師要恰當安排學生自主探索、合作探索或交流討論的時間和次數(shù)，多給學生提供“動”的機會，盡可能保證讓全體學生全程參與學習活動的全過程，讓課堂充滿智慧，使學生充滿靈氣，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師應創(chuàng)造“多動”的機會，讓學生動起來，變得活潑敏捷和富有朝氣。

一、讓學生動情——學會用心

一節(jié)成功的課堂教學，不僅要教學生掌握所學的知識，更重要的是要創(chuàng)造一個豐富的情景，讓學生在一種和諧愉悅的氣氛中學習，興趣盎然，躍躍欲試，自主探究。

教“統(tǒng)計”這個內容時。我以去華羅庚公園這件事為情景，這件事學生們感興趣，與他們的生活實際聯(lián)系十分緊密，因為這就是我們學校將要組織的一次參觀實踐活動。讓學生親身體驗去華羅庚公園需要解決的問題，首先就要解決每個人去哪項的問題。這時就需要用統(tǒng)計的知識。用小組合作的方式統(tǒng)計了個小組內的情況，又通過各小組匯報，統(tǒng)計了全班的情況。學生親自體驗了搜集資料、統(tǒng)計結果的過程。并把統(tǒng)計的結果制成統(tǒng)計表。在這樣的熟悉的情境中，學生時而思考時而質疑，共同討論他們關心的問題，使學生體驗到了學習數(shù)學的樂趣。 就這樣我在教學中不是指令學生要去“做什么”，而是讓學生自己明白自己該做什么，化被動學習為主動學習，激發(fā)學生的主體意識。

二、讓學生動眼——學會觀察

眼睛是思維的窗戶，“看”是獲得知識的必要前提，教學中教師要給學生提供足夠的觀察機會，不斷提高學生的觀察品質。

例如，教學“統(tǒng)計的初步知識”時，向學生出示“一周內去華羅庚公園人數(shù)統(tǒng)計表”讓學生觀察統(tǒng)計表，并根據(jù)統(tǒng)計表判斷同學們什么時候去華羅庚公園合適。這時，學生們就要用心觀察，不僅觀察這一張統(tǒng)計表，更要觀察統(tǒng)計表中的數(shù)字，通過表中的數(shù)字學生得出，星期二去華羅庚公園的人數(shù)最少，星期六去華羅庚公園的人數(shù)最多。只有經過仔細的觀察，才能為之后的合理判斷奠定基礎。

三、讓學生動口——學會表達

語言是思維的工具，語言表達是思維的外化過程，是人與人交往和互動的基礎，也是個人實際能力的重要指標。讓學生在感知的基礎上，要能夠借助表象用語言來探求新知識的過程，讓學生學會大膽表達。因此，在學習的過程中，教師要鼓勵學生大膽發(fā)言，勇于發(fā)表自己的見解，把自己的探索、發(fā)現(xiàn)過程用語言表達出來。這樣，既能發(fā)現(xiàn)不同的思考方法、解題思路，又能對學有困難的學生提供幫助，發(fā)揮團隊合作精神，使學生在學習的過程中敢想、敢做、敢說，讓每個學生都有口頭表達的機會。

例如，教學“統(tǒng)計的初步知識”時，當學生認真觀察后，有了不同的意見。有的說：“我建議大家星期二去華羅庚公園，因為我根據(jù)統(tǒng)計表推斷出星期二去的人最少，這天去不擁擠，比較安全。”有的說：“我建議大家星期六去華羅庚公園，因為星期六去的人比較多，這天去熱鬧，還能認識許多朋友。”……學生根據(jù)自己獲得的信息發(fā)表自己的建議。不同的意見相互碰撞，在相互交流中提高了學生的口頭表達能力。這樣不僅有利于知識的鞏固，更有利于思維的激活和發(fā)展。

四、讓學生動腦——學會思考

教學中最重要的讓學生有思考的機會，要改變“滿堂灌”和“題海戰(zhàn)術”的教學，要讓學生有“靜思”的機會不要以“熱熱鬧鬧”作為衡量學生積極性的標志，真正有效的思維活動往往是“無聲”的內化過程。教室里的一片的寂靜，應是孩子們全神貫注的思考，積極的思考。

例如：“兩個長方形，當它們的周長相等時，面積有什么關系？是否一定相等？”這不是一個輕而易舉就能回答的問題。教材也沒有明確的結論。但學生用已經掌握的長方形的周長和面積的指示，經過一定的加工，是可以獲得一個結果的。這個加工的過程就是思考的過程。要引導孩子們通過畫圖、通過舉例、通過計算得出這樣的結論：兩個周長相等的長方形，其面積可能相等可能不相等，因為長方形的周長相等，長和寬并不一定分別相等。孩子們的討論是高質量的，而這個高質量來源于討論之前那個積極思考的“無聲”過程。

五、讓學生動手——學會操作

實踐活動本身具有的直觀性，往往可以使人在“動”中恍然大悟，在“動”中產生聯(lián)想。《新課程標準》中也明確指出“拓展數(shù)學課程內容的領域，減少機械和死記硬背的內容，增強實踐性、操作性和探索性”等。杜威強調“做中學”，這是有一定的理論和現(xiàn)實根據(jù)的，教師適當為學生的學習創(chuàng)設現(xiàn)實情境、提供動手機會，讓學生在“做”中學數(shù)學，能使學生對所學的知識有一個內化的過程，而這個過程就是學生將知識“數(shù)學化”的過程。，因此，在教學中不但要把實踐操作活動作為學習知識、掌握知識的一種方法，也要挖掘表象隱含的智能因素，利用它發(fā)展之時，使學生的認知結構進一步優(yōu)化。

如學習了三角形“高”的概念，讓學生動手測量一塊三角形地的高;學習了圓的特征后，讓學生測量硬幣的直徑或畫一個直徑是5米的圓等。組織應用性的操作要注意：操作前先要引導學生思考“解決這個問題要運用什么知識？如何去操作？”操作中應允許學生進行一些嘗試，但要加強指導，避免出現(xiàn)無意識的、零亂的操作，操作后要讓學生說說操作的結果以及操作的依據(jù)和理由，提高學生分析、判斷能力以及自我反省的意識。

總之，教育的真諦在于將知識轉化為智慧，使文明積淀成人格。要知道學生的靈智與欲求，總是發(fā)生在教師的不經意之時，稍縱即逝。教師要有較高水平的課堂教學機智，及時捕捉信息，在第一時間作出反應并進行合理調控，或發(fā)現(xiàn)，或集中，或導向，或追問，努力在不經意間達到教學“融合”，使課堂教學既體現(xiàn)熱愛和追求知識，更體現(xiàn)熱愛和追求智慧。真正使課堂教學不僅在傳授知識，更是在啟迪智慧。

（作者單位：江蘇省常州市金壇區(qū)西旸小學）