淺析讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)會樂問、敢問、能問、善問

在教學(xué)活動中，為了更好地落實(shí)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，激活課堂教學(xué)，對學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)是不可缺少的一環(huán)。對學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)這樣重要，那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生提問的能力呢？

一、營造學(xué)生提問的環(huán)境，使其樂問敢問

在目前的課堂教學(xué)中，學(xué)生較少提出問題，主要因素是存在“三怕”心里：一是怕在課堂上提出問題影響教師的教學(xué)程序;二是怕提出的問題過于簡單;三是怕提出的問題毫無價值。

1、創(chuàng)設(shè)情境問題，激發(fā)學(xué)生提問的欲望。

我們在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)以學(xué)生為中心，以情境為中心，以活動為中心。數(shù)學(xué)活動中，教師要給學(xué)生營造良好的提出問題的情境，設(shè)法讓學(xué)生將要學(xué)習(xí)的概念與他們的經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。在新課教學(xué)中，教師不僅應(yīng)把著眼點(diǎn)集中于自己的課堂提問，還要向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，為學(xué)生做出示范，使學(xué)生受到啟迪，讓學(xué)生形成提出問題的意識。讓學(xué)生主動參與概念的形成，方法的產(chǎn)生，數(shù)學(xué)抽象的過程，正確引導(dǎo)學(xué)生主動探求特征，提出主要問題，及時肯定學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)，給予鼓勵并作出恰當(dāng)?shù)脑u價，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)、提出問題的欲望。

如我在教學(xué)圓的認(rèn)識時，我創(chuàng)設(shè)了小兔賽跑的情境，通過課件展示： 4只小兔在起跑線上準(zhǔn)備賽車，有軸心在車輪邊上的圓形車輪，有軸心在車輪中心的圓形車輪，有橢圓形的車輪，也有正方形的車輪。“砰！”發(fā)令聲響了，小兔子們滑稽的表演把大家的注意力全吸引住了，比賽要結(jié)束時，老師把課件暫停了，老師說：你現(xiàn)在最想知道些什么？以激發(fā)了學(xué)生想提問的欲望。有的學(xué)生問：哪只小兔能最快到達(dá)終點(diǎn)？有的小兔的車為什么不穩(wěn)？可見，學(xué)生提出這個問題，緣于教師的激趣和創(chuàng)設(shè)的良好發(fā)問情境。

2、加強(qiáng)情感交流，減輕學(xué)生提問的壓力。

發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造、創(chuàng)新，不僅僅是一種智力特征，更是一種人格特征，一種積極探究問題的心理取向。教師在教學(xué)中，要加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，從善學(xué)數(shù)學(xué)向愉快學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，減輕學(xué)生的壓力，是學(xué)生親其師而信其道，使學(xué)生提問能力得到發(fā)展，為人格的完善互相促進(jìn)。

如我借班上公開課時，一般都要和學(xué)生先交流，先由我說知道學(xué)生的一些情況，再問學(xué)生：你們想了解老師的哪些情況？學(xué)生：我想知道老師叫什么名字？我想知道老師多少歲了？我想知道老師來自哪里？我想知道你有小孩嗎？……通過交流，學(xué)生的狀態(tài)顯得比較放松，這為課堂教學(xué)學(xué)生敢于提問鋪墊了基石，減輕了學(xué)生提問的懼怕心理，減輕了提問的壓力。

3、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，培養(yǎng)學(xué)生提問的膽識。

在課堂教學(xué)中，師生關(guān)系應(yīng)該是平等合作的關(guān)系，教師要發(fā)揚(yáng)民主，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍。只有師生之間真正平等，學(xué)生才愿意無拘無束，充分地表達(dá)自己的想法，把活躍的思維融入到學(xué)習(xí)中，大膽、積極地發(fā)言、提問。教師要充分尊重學(xué)生想象、猜測或別出心裁的念頭，不論學(xué)生提任何關(guān)于認(rèn)知上的問題，教師都要有耐心地認(rèn)真傾聽，然后或自己認(rèn)真解答，或請同學(xué)解答，或組織小組討論后歸納解答。當(dāng)學(xué)生暴露了他的想法，則無論其問題價值的大小，都說明他已積極參與且引發(fā)了大家的思考，其對班級是有貢獻(xiàn)的。教師要鼓勵、表揚(yáng)敢于提出問題的的學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到在課堂上提出問題會受到老師的重視，同伴的關(guān)注，從而御下心理包袱。敢于在課堂上提出問題，更讓其他同學(xué)認(rèn)識到提出問題是老師對自己的期待，不敢提問是不思進(jìn)取的一種表現(xiàn)，從而更主動積極地思考和參與提問。

如在教學(xué)根據(jù)情境圖提問這類知識時，我讓學(xué)生先觀察圖獲取信息，“根據(jù)這些信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？”然后鼓勵學(xué)生：誰想提問，如果誰敢提問題老師獎勵他。這句話給了學(xué)生提問的膽量，因此，學(xué)生爭先恐后地提問：我來提用加法解的、我來提比多比少的問題、老師我還能提用兩步解答的問題……學(xué)生提問時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生：你的回答真不錯;你的想法很有新意;你的問題提得太精彩了……這樣學(xué)生不但提出了不少用不同方法解答的問題，還敘述得有條有理，培養(yǎng)了學(xué)生提問的膽識。

二、教給學(xué)生提問的方法，使其能問善問

有些學(xué)生想向老師提出問題，但卻不知道如何提出問題，也不知道在什么地方容易產(chǎn)生問題。這說明培養(yǎng)學(xué)生提問的能力不但要讓學(xué)生想問敢問，教師在課堂教學(xué)中更應(yīng)該教給學(xué)生尋找問題的途徑和提出問題的方法，使學(xué)生能問善問。

1、聯(lián)系實(shí)際提問法。結(jié)合某個知識點(diǎn)，通過對實(shí)際生活中一些現(xiàn)象的觀察和分析提出問題。課題是教材重要資源，同時也是許多問題的隱藏之處。讓學(xué)生從課題中提出一些簡單的問題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生提出問題的勇氣和能力，還能養(yǎng)成愛提問題的良好習(xí)慣，從而激活學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和熱情。如在出示了“長方形和正方形的認(rèn)識”這一課題后，老師：看了這個題目你想知道些什么？學(xué)生會聯(lián)系實(shí)際提出：“長方形和正方形有哪些特征？長方形和正方形有什么相同和不同的地方？怎樣判斷一個圖形是不是長方形或正方形？用它能解決生活中什么問題？”等問題。由于這些問題來源于學(xué)生的需要，適合他們的認(rèn)知水平，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會更為積極主動地去探索。

2、類比提問法。根據(jù)某些相似的概念、定律和性質(zhì)的相互聯(lián)系，通過比較和類推把問題提出。比如在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時，如果讓學(xué)生分別去說“商不變的性質(zhì)”、“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”、“比的基本性質(zhì)”這三者之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，通過類比學(xué)生將會提出問題：“零為什么不能作除數(shù)？不能是分母？不能做比的后項？”等等一系列的問題。再如在“異分母分?jǐn)?shù)大小的比較”的教學(xué)中，如果讓學(xué)生充分思考為什么要先通分再比較大小，學(xué)生將會提出“能不能化成同分子來比較分?jǐn)?shù)的大小？”這個問題，并想辦法解決這個問題。學(xué)生在比較中，不僅知道了數(shù)學(xué)知識前后聯(lián)系，借助研究同類問題的方法，認(rèn)真思考就能產(chǎn)生許多問題，提高學(xué)生的提問能力。

3、刨根提問法。在某個問題得到肯定或否定的回答之后，順著其思路對問題緊追不舍，刨根到底繼續(xù)發(fā)問，其表現(xiàn)形式一般直接采用“為什么？”。在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)交流活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較同伴或課本的解法，提出討論性或批判性的問題。如：“這道題為什么這樣做？”、“我的方法為什么不對？”、“為什么先要計算這一步？”等。在教學(xué)“平行四邊形的面積”時，在教學(xué)設(shè)計中，教師引導(dǎo)公式推導(dǎo)時，學(xué)生就問：“為什么平行四邊形的面積不用底乘斜邊？為什么一定要用底邊去乘對應(yīng)的高？為什么面積相等的平行四邊形，畫出的圖形有可能不一樣？……”在課堂上營造一種問題氛圍，讓學(xué)生多問幾個為什么？利用機(jī)會鼓勵學(xué)生提問，養(yǎng)成善問的良好習(xí)慣，他們的提問能力才會越來越強(qiáng)，提出的問題質(zhì)量才會越來越高。

4、反思提問法。小結(jié)反思是整理知識、整理思維的過程，教師在課堂教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生對自我或同伴提出問題。既可以根據(jù)教材和教師所講的內(nèi)容，從相反的方向把問題提出，也可以在新課結(jié)束之后對所學(xué)內(nèi)容提出還想知道的知識？如：本節(jié)課的問題解決主要采用了什么方法？還有別的方法嗎？能不能用假設(shè)法解決這種題目？本節(jié)課學(xué)到了什么，有什么體會和感受？這種方法的適用條件是什么？本節(jié)課的學(xué)習(xí)對生活有什么影響嗎？在什么情況可以用到這些識？……通過進(jìn)一步提出問題，讓學(xué)生多說、多想，創(chuàng)造性地提出更深刻的問題來。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極采用科學(xué)手段促使學(xué)生敢問樂問、生疑產(chǎn)問、能問善問，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生去思索、去發(fā)現(xiàn)，在不斷的探索中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會提問，學(xué)會創(chuàng)新。培養(yǎng)小學(xué)生提出問題的能力，不但能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高課堂效率，讓學(xué)生終身受益。

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作者簡介：韋璐（1985.5-）女，江蘇揚(yáng)州人，小學(xué)數(shù)學(xué)教師，本科，畢業(yè)于南京師范大學(xué)。

（作者簡介：江蘇省北京新東方揚(yáng)州外國語學(xué)校）