從《綱要》中解讀“幼小銜接”

[摘要] 本文結合《幼兒園教育指導綱要（試行）》要求，從一日生活常規培養、社會性適應準備、基礎知識架構準備、家庭社會資源共育這四個方面出發，探討如何進行“幼小銜接”。

[關鍵詞] 幼小銜接；生活常規；秩序感；社會性適應

一、“幼小銜接”之一日生活常規培養

我們不能只把上課活動才看成是幼兒的學習，才是“銜接”的關鍵，這是一種片面、狹隘的看法。著名教育家陶行知先生指出：“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程?！?/p>

孩子們從入園到離園的每個環節，都在進行良好生活常規的培養。孩子進入小學之后，要面對更為緊張而忙碌的學習生活，如果在幼兒園沒有較好地形成一日生活常規，常規松散、生活節奏拖沓紊亂、指令意識不強，則會在很大程度上造成進入小學之后產生嚴重的生活、學習障礙，導致抗拒上學。

（一）一日生活中建立節奏感、秩序感

我們經常可以看到，有的孩子進入小學后丟三落四，忘帶書本文具，或者虎頭蛇尾，一件事情沒完成就去做其他事情，家長也為之擔憂煩惱。因此，在一日生活中建立有序的生活節奏感、生活秩序感是有必要的。

我們在培養幼兒秩序感時，會從細節做起，如入園是一日生活的第一個環節，為了鼓勵幼兒早入園，我們在班級門口創設了“你參加晨間鍛煉了嗎”，一個簡單的笑臉就能鼓勵孩子們早睡早起，從而形成一種有始有終的生活節奏。幼兒園一日生活的環節是一個緊密的過程，然而在日常生活中，我們經常可以看到孩子在各個環節出現拖沓的現象。大班第一學期，我們在班級建立“生活進行時”，以圖文并茂的形式，將幼兒一日生活的各個環節以“小火車”的方式張貼在班級顯眼處。每到一個環節，就由孩子們自己將小夾子夾在當前需要做的事情的位置。到了第二學期，我們會讓孩子在周末或假期制作“家庭生活進行時”“假期生活計劃圖”等，產生一日生活空間秩序感，通過家長的幫助來制定自己的生活學習計劃，從而建立良好的生活節奏和秩序感，摒除拖拉、無目的、紊亂的壞習慣。

（二）師幼互動，提高幼兒的傾聽能力，從而形成規則意識

學會傾聽，能聽懂老師發出的各項指令，在學習生活中起著非常重要的作用?！毒V要》也指出：在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人。許多孩子當別人說話時，常規松散，總是心不在焉，東張西望，小動作多，聽不懂或不聽指令，這會在很大程度上影響到孩子的學習質量。老師經常會在日常生活中，從自己主觀想法出發制定規則，要求孩子在每個環節中聽到這，做好那。但是我們可能看到這樣的情景，孩子們對這些指令，要么當作沒聽到去做其他事情了，要么就機械地、不耐煩地跟著大人的步調走，這樣難以形成規則意識。因而，創設一個讓孩子們親自參與制定的規則環境，對孩子而言才更有說服力。比如，構建游戲、閱讀等活動中，總能聽到一些七嘴八舌的吵鬧聲，導致原本安靜的活動區域變得非常嘈雜，嚴重影響班級環境。于是，我們邀請孩子們一起來“開個會”，請孩子們制定出每個區域的規則，如每次只能取一本，對于大家都喜歡的書，可以輪流看或等一等，不要爭搶。

我認為，一味的說教并不能產生效果，形成一個民主的，既要“聽”也能“說”的環境，才是信息時代的兒童教育觀所在，自己制定的規則才更容易形成自我約束力。

二、“幼小銜接”之社會性適應的準備

“孩子會寫很多字了，甚至二三位數加減法都會算了，讀小學肯定沒問題，肯定跟得上?！痹S多家長會這樣認為。殊不知，幼兒的社會性適應比單單的知識技能準備要重要得多。

（一）幼兒獨立能力的培養

在幼兒園，我們培養幼兒良好的飲食、洗漱、睡眠、如廁等個人衛生習慣和公共衛生習慣，都是“愛在左，管教在右”的理性表現。《綱要》明確指出：要尊重和滿足幼兒不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試?，F今的家庭物質生活能滿足孩子的各種需要，孩子享受著父母無盡地“寵”，無論是動手能力還是思想上，都對成人產生極強的依賴。

我們通過“班級值日生”的形式，讓幼兒幫助照顧植物、清潔整理班級環境、收拾玩（餐）具等，以此培養其獨立完成工作的能力；每個月開展自理能力比賽，孩子們在競爭中表現自己每個月掌握的生活技能本領，如疊被子、疊衣物、整理床鋪、整理書包等；以“大手拉小手”的方式，讓大班孩子到托小班去，幫小年齡段的孩子穿衣服、鞋子，扣紐扣，梳頭發等，在訓練自己動手能力的同時，學習照顧別人；孩子在中大班時就開始每周制定一次園內環境照顧活動，讓孩子們帶上自己的小工具到園內各個地方，幫助整理、清潔并簡單地修整園內環境。

為了讓孩子們在思想上也有獨立意識，我們在班級創立生活區，在活動區提供社會生活模仿空間，材料上提供鍋、碗、瓢、勺、錘、釘等工具，設立醫院、娃娃家、餐廳、木工等區域，還為孩子專門設置了“私密空間”。這些區域讓孩子由“小社會”走向“大社會”，對社會性適應方面的準備有非常大的幫助。我們在園內盡量創造一切讓幼兒動手鍛煉的機會，創設幼兒培養獨立能力的環境，讓幼兒獲得未來可以“遠走高飛”的能力，消除孩子們對成人的過分依賴。

（二）學會變通，要有適當的抗挫能力

我們知道，在應試教育還未得到徹底改革的情況下，孩子們進入小學后，考試、排名、升入名校等形態在一定時期內還是存在的，剛入學的孩子們對激烈的學習競爭肯定會有極大的不適應，繼而可能產生消極厭學、自信心受挫、退縮軟弱等情緒。但抗挫能力并不是意味著訓斥、挖苦、批評指責，而是培養孩子初步形成對周圍世界的態度和追求，對認識的有傾向性選擇，學會變通。

例如，我們在學習中會非常注重集體學習、小組學習、區域個人學習相結合，特別注意觀察幼兒在區域學習中的選擇，并且做好觀察記錄。對于平時枯燥乏味的、孩子們不愿意進入的學習操作區，我們投放了多種激發幼兒學習興趣的學具材料，供孩子最大可能地進行多項選擇，讓孩子有事可做，同時盡可能地鼓勵他們，如：“你的選擇真好，改變了你以前的粗心！”“你學會變通了，你的進步讓我感動！”“你以前連嘗試都不敢，今天雖然失敗了，但我還是對你刮目相看”……再如，大班孩子愛好競爭類項目，我們在設計游戲上不僅以個人榮譽、小組榮譽為主，還設計了一些技術合作性較高的項目，如“四人競技場”“雕像群”“狐貍捉小雞”“老虎下山”“獅王爭霸”等。這些游戲不僅滿足了孩子爭強好勝的欲望，同時孩子們在面對失敗時反思過程，敢于面對，變通思維，抵抗挫折，效果也非常好。

心理環境的健康發展，是促進兒童全面健康發展的“軟環境”，培養幼兒生機勃勃、奮發向上的精神面貌，才是優秀人格品質的追求。

三、“幼小銜接”之基礎知識架構的準備

《綱要》指出，幼兒園教育要與0～3歲兒童的保育教育以及小學教育相互銜接。我們在大班開展了前識字、前閱讀、前書寫等基礎知識架構的準備工作，幫助孩子盡快適應一年級的學習進度，使其樹立進入小學的自信心，讓他們在學習時有成就感。我們以早期閱讀的形式，開展精彩的繪本閱讀活動；以豐富多彩的教學形式，開展識字游戲。到了大班下學期，讓幼兒練習正確的握筆姿勢，學會書寫自己的名字，進行10以內加減法及一些數學知識的競賽活動。這些活動的開展內容豐富，具有時代性，符合幼兒的興趣，拓展了他們的知識面。

四、“幼小銜接”之家庭社會資源共育

“幼小銜接”不單是幼兒園老師的工作，它廣泛涉及家長、教育機構的努力并直接關系到兒童的健康成長。多年來，我們的“幼小銜接”工作也充分利用了家長和社會資源，讓銜接工作不再孤立，從而得到延續和發展。

現在的家長年輕，擁有高學歷高素質者不在少數，我們在班級中建立起“家長助教團”，請各行各業的家長不定期地來班上給孩子們組織活動。如：家長給孩子們進行的安全教育活動“當意外發生時”，從不同角度來教會孩子們一些自我保護的能力，增強意外發生時的自救意識；有特長的家長還到班級來教幼兒學習硬筆書法，掌握正確的書寫姿勢和坐姿；普通話水平較高的家長到班級的家長沙龍中來，教家長們朗讀拼音表，教會家長們正確的發音。我們還設計制作“幼小銜接”《家庭行為習慣作業單》，讓家庭與幼兒園密切聯系起來，使“幼小銜接”工作得以鞏固。

我們還帶著孩子們到小學去參訪，體驗小學生活，請到了區名師到園內給孩子們講解小學一日生活流程，邀請專家給廣大家長們開展關于“幼小銜接”知識的講座等。

幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。P

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001