鏈接：國(guó)外“幼小銜接”現(xiàn)狀

放眼國(guó)際，一些發(fā)達(dá)國(guó)家的幼小銜接的措施與經(jīng)驗(yàn)，或可為我們的幼教工作帶來一些有價(jià)值的參考。

美國(guó) 注重幼小銜接階段課程設(shè)計(jì)和教學(xué)形式上的統(tǒng)籌規(guī)劃。學(xué)前教育和小學(xué)一、二年級(jí)作為K12課程的一個(gè)重要階段，設(shè)計(jì)具有整體性，特別是閱讀和包含社會(huì)、科學(xué)、健康、藝術(shù)等在內(nèi)的主題活動(dòng)課程，在目標(biāo)與教學(xué)方法上具有內(nèi)部的一貫性和連續(xù)性，鼓勵(lì)將幼兒教育中有價(jià)值的學(xué)習(xí)方法等引進(jìn)小學(xué)低年級(jí)。幼兒園與小學(xué)的師資共同培養(yǎng)，根據(jù)兒童年齡層劃分，幼兒園至小學(xué)三年級(jí)為同一種教師資格證。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)前兩個(gè)年級(jí)和小學(xué)一、二年級(jí)設(shè)置在同一環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)全方位的幼小銜接。

英國(guó) 注重幼兒教育和小學(xué)教育部分課程內(nèi)容的延續(xù)性，如兩個(gè)階段普遍重視課程的整體、綜合性，圍繞課題，把多種科目的學(xué)習(xí)有機(jī)綜合起來，這種組織形式的教學(xué)貫穿在幼兒教育和小學(xué)教育中，保證了教育的連貫性和延續(xù)性。

法國(guó) 對(duì)學(xué)前教育與小學(xué)教育有一體化的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與規(guī)劃，將2至11歲的兒童按照3歲一個(gè)階段，劃分為初等學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)三個(gè)階段，統(tǒng)籌規(guī)劃課程。幼小銜接的5至7歲共處于一個(gè)整體的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，在這一時(shí)期，注重有基礎(chǔ)學(xué)習(xí)特色活動(dòng)的開展，注重初步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。相應(yīng)地，在師資培訓(xùn)和資格標(biāo)準(zhǔn)上，也反映出了共同培訓(xùn)、相同考試科目的幼小教師標(biāo)準(zhǔn)高度一致的特點(diǎn)。

日本 在課程方面也提倡幼小一貫化、小初一貫化。在小學(xué)階段，為使幼小銜接順暢，政府對(duì)課程大綱、課程內(nèi)容、課時(shí)安排、教學(xué)設(shè)計(jì)有細(xì)致的規(guī)定與說明。作為課程最基本的框架，提出小學(xué)低年級(jí)要重視幼兒教育的成果，關(guān)注兒童的體驗(yàn)，對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)、基本生活習(xí)慣的建立、對(duì)學(xué)科等學(xué)習(xí)的順利適應(yīng)都非常重視。在學(xué)科教學(xué)中，提倡充實(shí)兒童安全教育、熱愛自然、尊重生命等跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加跨齡兒童的合作體驗(yàn)活動(dòng)。在小學(xué)一年級(jí)，特別是入學(xué)初期，以綜合性強(qiáng)的生活科為主，其他學(xué)科也要選擇與生活科相關(guān)的內(nèi)容，共建學(xué)習(xí)單元，使教育教學(xué)具有綜合學(xué)科性和關(guān)聯(lián)性。如規(guī)定在一年級(jí)入學(xué)初期，以生活科的教學(xué)為主，將國(guó)語(yǔ)、音樂、手工制作等眾多學(xué)科進(jìn)行整合，根據(jù)學(xué)生的興趣、需求，設(shè)計(jì)大單元開展教學(xué)。