學(xué)前教育專家

幼兒時(shí)期是孩子發(fā)展的關(guān)鍵期，可塑性較強(qiáng)。幼兒期重在培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣，激發(fā)幼兒的好奇心、學(xué)習(xí)興趣、自我效能感、自主探索能力和積極的社會(huì)交往能力。幼小銜接狹義上指的是幼兒園大班為入學(xué)而做的準(zhǔn)備，廣義上則可以貫穿整個(gè)幼兒教育階段。孩子的發(fā)展絕非一朝一夕，不能速成。

如果僅依賴于短期的幼小銜接班來幫助孩子做入學(xué)準(zhǔn)備的話，那么此種“入學(xué)準(zhǔn)備”基本上僅限于知識(shí)方面的準(zhǔn)備。其實(shí)“幼升小”入學(xué)準(zhǔn)備中占比例最小的就是知識(shí)方面的準(zhǔn)備。歐美一些發(fā)達(dá)國(guó)家的研究發(fā)現(xiàn)，孩子入學(xué)準(zhǔn)備中，其知識(shí)方面的準(zhǔn)備只占到其入校準(zhǔn)備的四分之一。

幼小銜接是為了使幼兒升入小學(xué)之后，順利適應(yīng)小學(xué)的生活，實(shí)現(xiàn)孩子的可持續(xù)發(fā)展，它是為孩子養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力、良好生活習(xí)慣和心理而做的準(zhǔn)備。如果幼兒園大班教師借助孩子能夠接受且喜歡的方式，如通過游戲、兒歌、繪本、操作等形式進(jìn)行滲透活動(dòng)，幫助孩子認(rèn)識(shí)拼音、漢字或者算術(shù)等，其教學(xué)目標(biāo)并非為了讓孩子會(huì)寫、會(huì)算術(shù)，而重在引導(dǎo)孩子接觸并對(duì)其感興趣的同時(shí)，幫助孩子們不知不覺中無(wú)意識(shí)地習(xí)得這些基礎(chǔ)知識(shí)，那么我認(rèn)為這并不能都被一刀切地認(rèn)為是“超前教育”或者“小學(xué)化教育”。

因?yàn)椤俺敖逃笔遣环夏挲g階段的教育；“小學(xué)化”則指違背、忽視兒童的身心發(fā)展和幼兒教育的規(guī)律與特點(diǎn)，在教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面以小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒進(jìn)行教育的問題。而讓孩子在玩玩、樂樂、游戲中去感知拼音，在操作中去接受算術(shù)，我認(rèn)為反而對(duì)孩子的入學(xué)有幫助：孩子進(jìn)入小學(xué)后，教師往往采用直接灌輸?shù)姆绞絹斫M織教學(xué)活動(dòng)，如果孩子沒有提前接觸這種教育方式，會(huì)使其在開始學(xué)習(xí)時(shí)陷于被動(dòng)，缺乏自我效能感。

面對(duì)目前屢禁不止的幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象，我認(rèn)為我們首先應(yīng)當(dāng)思考這樣一個(gè)問題：為什么要禁止幼兒園“小學(xué)化”？主要原因在于幼兒園“小學(xué)化”違背了幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律，不利于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。禁止幼兒園“小學(xué)化”，其本質(zhì)在于反對(duì)小學(xué)化的教學(xué)形式和方法。

造成幼兒園“小學(xué)化”的原因，我認(rèn)為有以下三點(diǎn)。

一是目前幼小銜接的課程發(fā)展不完善。幼兒園主要采取游戲化、情景化、生活化的教學(xué)方式，這與小學(xué)的教學(xué)方式有著天壤之別。二是個(gè)別幼教機(jī)構(gòu)盲目迎合家長(zhǎng)需求。孩子在這些機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)了拼音、漢字、算術(shù)等，助長(zhǎng)了家長(zhǎng)的攀比之心。三是小學(xué)一年級(jí)老師的需求。面對(duì)剛剛?cè)雽W(xué)的孩子，教師希望他們已經(jīng)掌握了最基本的內(nèi)容，這也促使家長(zhǎng)對(duì)孩子的期盼不斷向下延伸。

制止幼兒園小學(xué)化傾向，首先應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)、公益講座、媒體宣傳等多種形式，幫助家長(zhǎng)、幼兒教師科學(xué)認(rèn)識(shí)需要為幼兒進(jìn)入小學(xué)做哪些方面的準(zhǔn)備工作，從而真正做到遵循幼兒的身心特點(diǎn)，科學(xué)施教；其次是在小學(xué)一年級(jí)實(shí)施零起點(diǎn)教育，嚴(yán)防應(yīng)試教育的下延；三是推進(jìn)K12課程（幼兒園課程和小學(xué)一、二年級(jí)課程）一體化，建立長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)孩子健康發(fā)展。

很多大班家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子快畢業(yè)了，距小學(xué)也就三四個(gè)月的時(shí)間，為什么不可以學(xué)點(diǎn)小學(xué)入門知識(shí)呢？作為一名9歲孩子的家長(zhǎng)，我很能理解家長(zhǎng)的心情。但是，孩子的入學(xué)準(zhǔn)備遠(yuǎn)不是幼兒園或者孩子自己的事情，要幫助孩子做好幼小銜接，家長(zhǎng)也是至關(guān)重要的一方。首先，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)清楚孩子的入學(xué)準(zhǔn)備涵蓋哪些方面的內(nèi)容。入學(xué)準(zhǔn)備不僅僅是學(xué)點(diǎn)小學(xué)的知識(shí)那么簡(jiǎn)單。換言之，學(xué)點(diǎn)小學(xué)的知識(shí)在整個(gè)入學(xué)準(zhǔn)備中只是很小的一部分，更重要的是對(duì)孩子學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力、良好生活習(xí)慣和心理的培養(yǎng)。

作為家長(zhǎng)，幫助孩子養(yǎng)成自理的能力，培養(yǎng)其熱愛學(xué)習(xí)的興趣，并通過陪伴閱讀、考察小學(xué)等幫助孩子做好心理調(diào)適，遠(yuǎn)比單純認(rèn)識(shí)一些字、算一些題目更有意義。

另外，我也希望家長(zhǎng)能配合幼兒園的工作，相信教師的專業(yè)水平，共同為孩子的成長(zhǎng)添磚加瓦。

后記

王安石在《傷仲永》中講述了一個(gè)神童淪為普通人的故事，以此警醒世人注重后天的修行。以史為鑒，這似乎也為幼兒教育小學(xué)化之殤做了最好的注腳。我們當(dāng)然不能錯(cuò)過孩子幼兒階段的教育，但更應(yīng)當(dāng)思考不能遺失的教育是什么，其遠(yuǎn)非是識(shí)幾個(gè)字、算幾道題那么簡(jiǎn)單。

某種程度上，幼教小學(xué)化算得上是應(yīng)試教育余孽的延伸。由于優(yōu)質(zhì)教育資源分配不均衡，有些地方的“優(yōu)秀”小學(xué)，孩子入學(xué)時(shí)竟也要通過筆試、面試，按比例錄取，這無(wú)疑助長(zhǎng)了幼教“小學(xué)化”的泛濫，應(yīng)給予堅(jiān)決制止。同時(shí)，為了根治“小學(xué)化”教育和“超前教育”，我們的相關(guān)主管部門應(yīng)切實(shí)行使好監(jiān)管權(quán)力，加強(qiáng)對(duì)幼教機(jī)構(gòu)尤其是民辦園和社會(huì)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的督察與監(jiān)管，加強(qiáng)對(duì)“幼小銜接”課題的深入研究，組織幼兒教師進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，并通過家園共育平臺(tái)，幫助家長(zhǎng)樹立正確的幼小銜接觀，解除家長(zhǎng)的焦慮。如此標(biāo)本兼治，方能最終取得理想效果。P