孩子，我們是真正的朋友

成年人口中的“朋友”和孩子所理解的“朋友”會有什么不一樣呢？教師如何做孩子的朋友，又如何在教育的過程中真正以朋友的身份去處理孩子們之間的小摩擦呢？

我們似乎經常把“朋友”這個詞掛在嘴邊，常說“要尊重兒童”“要有正確的兒童觀”“要站在兒童的角度去考慮問題”“我們是兒童的好朋友”……偶然間，我問自己：什么是朋友？朋友的名詞解釋是什么？

我們身邊不乏這樣的現象：面對嚴厲的老師，孩子心生畏懼；相反，整天呵呵笑，和孩子們打成一片的老師，孩子也不見得都會聽這個老師的話。在幼兒園中，不乏個性倔強的幼兒，這些獨生子女被家里人愛著、護著、寵著，凡事千依百順，久而久之，孩子養成了“我要怎樣就怎樣”的習慣。這類孩子的行為特征尤為明顯，主要表現為以自我為中心。所謂自我中心是指兒童把注意力集中在自己的觀點和自己的動作上，不僅表現在兒童的語言表達上、思維邏輯中，還明顯地表現在外部行為上，這樣，同伴間的矛盾也就不可避免地產生了。“我是孩子的朋友”，站在“我”的角度上來說，應該幫助每一個孩子解決問題，做好協調工作。然而，對于以自我為中心的孩子來說，“朋友”理應幫其解決問題。

何謂“朋友”？是這群可愛的小朋友們，讓我知道了什么才是真正的朋友。

案例描述

周一上午，區域活動期間，小朋友們自由選擇區域游戲。

“哈哈，我早就想好了，我要玩動物棋，終于等到我了。”家意一邊搬起自己的小椅子準備架起來，一邊對身邊的同伴代文博說著。“這有什么好玩的啊？我早上來得早，都玩了好幾次了。”代文博雙手叉腰，眼睛微微一斜，頭向后扭。“我就是喜歡玩，喜歡玩，喜歡玩，哼！”家意邊說邊把自己的椅子用力架起來，頭也不回地往益智區走去。

我們的動物棋，設置在地板上。兩人游戲，每人一塊地墊。

“啊！走開啊！”家意沖著地墊上的心妍吼道。

心妍不理會，緊緊地抓著地墊，與對面的李潤說：“我們倆一起玩兒，我讓你先擲色子吧！”李潤點點頭，便拿起了色子。

“你給我滾，我叫你滾，你聽見沒有？你走開啊，我玩，這個是我玩的。”家意一邊說一邊將心研從地墊上推了下來，并迅速坐在了地墊上。

“你不講理，明明是我先來的，你后來的，怎么可以跟我搶呢？”心研十分委屈。

周圍的小伙伴們聽到后，停下了游戲，你一言我一語地討論。“是啊，家意你不講道理。”“就是，明明就是你后來的啊。”“要走也是你走。”“你是男孩子，怎么好意思欺負女孩子啊。”

“啊啊啊啊……你們都好討厭，我很久沒玩這個游戲了，我就要玩。”家意將手臂緊緊地抱在一起，放在胸前，眼睛睜得大大的，狠狠瞪著每一個和他說話的小伙伴。

這時，班上的實習老師走了過去，說：“家意，你是后來的，我看到了，你應該去選擇其他的區域。”

“我討厭你們，你們都對我不好，根本不是我的朋友。”他的臉漲得通紅，跳了起來，拿起身邊的椅子就往地上砸，接著開始大叫，班級瞬間安靜了下來。

“你在干什么？你怎么可以不講道理？還砸椅子。你不知道這樣很危險嗎？”我非常生氣，跑過去一把抱住他，大聲呵斥。

“你們沒有一個人對我好，你們都壞，都不是我的朋友！”他一把推開了我，緊緊地握著拳頭，大聲地沖我喊。

“老師怎么可能對你不好呢？你這孩子怎么這么不懂事呢？”我也有點生氣了。

“我討厭你。”他瞪著眼睛沖我吼道。

此刻，我氣得想哭，真的很不想理他。但我還是深深地吸了一口氣，調整好情緒，然后把他牽到睡覺的房間。一邊走一邊說：“你別激動，咱們聊聊天兒，像好朋友一樣。”

“我們是朋友嗎？你為什么不幫我？老師，你根本不愛我。”他斜著眼睛看我。

“我是你的朋友，同樣，我也是每一個小朋友的朋友。我愛你，也愛每一個孩子。”我盡量控制自己的情緒，輕輕地對家意說。我把語調降低了，似乎家意的情緒也逐漸平穩了下來。

“你有把我當朋友嗎？”我問。他點點頭。我緊接著問他：“那你認為什么才是朋友？”

“朋友就是要對彼此好。”家意回答。

“好？家意，你把我當朋友，你這樣對我吼，我會傷心的。”我故作委屈地對他說。

“我只是想玩動物棋而已。”他嘟著小嘴說道。

“想玩，我們有很多種方法，可以等待，可以商量。但是，朋友的真心只有一顆，班上的每一個小伙伴都是我們的朋友，咱們是小小男子漢，怎么能讓朋友們失望呢？”他似懂非懂地看看我，點點頭，雖然還在哽咽，但情緒已經好了很多。

“真正的朋友要相互理解，相互尊重。”我慢慢說著，他繼續點頭，此刻，我看到他的嘴角微微露出一絲笑意。

案例反思

作為幼兒教育工作者，我們必須要平等地對待每一個孩子。尊重、理解和接納，我無數次地在心中默念這幾個詞。簡單的幾個詞語，要真正落實到日常生活中，滲透到每一點、每一滴的教育中，做到隨時隨地、自始至終用這樣的態度來對待每一位孩子的一言一行，卻是如此不易！

孩子們都能夠感受到老師的愛，并且十分敏感，所以我們不能對孩子有所偏愛，不能因為孩子的言語過激，就不理他，就放棄他。相反，我們應對其給予更多的關注。所以，在班級里，我們要創造一個和諧友好的教育氛圍，讓每個孩子都能感覺到老師的愛。老師一定要從自身做起，公平、公正地對待每一個孩子。對于性格倔強的幼兒，我們更應多點耐心。

在上述案例中，當幼兒情緒激動時，我開始時沒能控制好情緒，甚至和孩子一起急躁起來。之后經過調整，我嘗試用“引導激勵法”與其談話。“引導激勵”就是講道理，就是與幼兒談論有關他的行為錯誤的原因，進而達到糾正孩子不良行為的目的。

另外，在遇到這樣的情況時，我們還可以采用“冷處理激勵法”“故事激勵法”和“定時分心法”。“冷處理激勵法”就是當幼兒表現出不良個性行為時，我們對其不予理睬，讓他知道自己這樣做是得不到關注的。“故事激勵法”是通過講故事來促進和改善幼兒的不良行為。“定時分心法”就是使用規定時間來幫助幼兒養成輪流玩玩具的習慣，讓每個孩子都有機會玩他們喜歡的區域游戲。當然，為了幫助幼兒形成新的良好的行為習慣，我們不能只給予其表揚和鼓勵，還要及時捕捉幼兒的愛好與興趣。

“我要做孩子的朋友”，對于這句話的理解，我們老師還要進行深度的自我剖析和自我反思。要理解“朋友”的真正含義，了解在小朋友的眼里“朋友”究竟意味著什么，而不僅僅是停留在詞語的表層，更多的是彼此理解，彼此包容。當老師將自己對“朋友”的理解進行了內化，再傳遞給孩子時，教育也會起到意想不到的良好效果，與幼兒相處時，才能真正做到“我們是朋友”。P