幼兒園戶外活動指導方案

豐富多彩的戶外活動不僅能激發幼兒探索的興趣，而且能促進幼兒想象力及創造力的發展。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南》等文件精神的指導下，全國各地的幼兒園都很重視戶外活動課程，積極拓展活動空間，投放活動材料，最大程度地滿足幼兒活動需求；但是囿于場地不足、活動材料投放不合理及教師活動設計、指導經驗不足等原因，不少幼兒園在開展戶外活動時有心無力，難以滿足幼兒發展的需要……致使幼兒戶外活動飄在空中，無法落到促進幼兒發展的實處。目前，幼兒園的戶外活動普遍存在哪些問題？該如何更好地開展戶外活動，促進幼兒全面發展？這是本期策劃所要討論的問題。

幼兒人均活動面積不夠，

活動材料投放不足，設施短缺、陳舊、單一

在《3～6歲兒童學習與發展指南》中規定：“幼兒每天的戶外活動時間一般不少于兩小時，其中體育活動時間不少于1小時。”但是現實中，不少幼兒園的戶外活動時間在安排上較零散且相對較短，不能保證幼兒有充足的戶外活動時間。不僅如此，很多幼兒園在組織開展戶外活動的過程中，常常因為場地、材料投放不足等“缺斤短兩”，往往導致活動流于形式，沒有發揮其應有的價值。

案例一：Y市某幼兒園，上午十點左右，中一班的小朋友在李老師的帶領下來到戶外活動場地。小朋友排好隊準備開始投擲球類活動。李老師正在向小朋友強調戶外游戲時需要注意的安全細節。這時，中二班的劉老師帶著自己班的孩子也來到戶外場地。為了讓孩子們熱身，劉老師帶領孩子們圍著場地跑圈。

在這塊小小的地方，中二班跑步的孩子們正好把中一班的孩子們圈在中央，還擋住了中一班的投擲圈。無奈之下，中一班的李老師只好前去與中二班劉老師交涉。李老師說：“你們班跑步能不能把圈子跑大點？擋住了我們的投擲圈，沒法玩了。”劉老師回答道：“孩子們跑著跑著隊伍就亂了，越跑圈子越小沒有辦法玩。你們等我們跑完了再玩（投球）吧！”就在這時，小班的孩子們在老師的帶領下也來到活動場地。游戲場上頓時喧鬧起來。中一班的李老師看著其他班級玩得正起勁的孩子們，無奈地說：“我們今天不玩投擲游戲了，大家自由活動。”話音剛落，孩子們就沖向自己喜歡的玩具，但是這時候大部分活動器材早已被其他班的孩子所搶占了，只剩下幾個投擲圈……

據記者調查，不少幼兒園難以達到《城市幼兒園建筑面積定額（試行）》的規定，經常是跳躍區、平衡區、投擲區、攀爬區等混在一起，一到戶外活動時間，擁擠不堪，很多幼兒聚集一起，活動開展得十分艱難，效果不盡如人意。幼兒園戶外活動空間的不足，還表現在整個幼兒園戶外活動空間規劃布局不合理，缺少整體設計、功能區不夠完善等。很多幼兒園只有簡單的運動區，而戶外探索區、欣賞區等殘缺不全。由于空間的不足，隨之而來的是活動材料投放不夠科學合理，常常出現一邊活動材料的浪費閑置，另一邊活動材料不足的怪現象。在這種情況下，不僅影響了有組織的戶外活動的開展，而且也影響了孩子自由的戶外活動。缺少了活動的支架，孩子們很難真正體會到在戶外玩得盡興，玩得痛快。這樣，戶外活動更多的是停留在幼兒園的計劃里，沒有落實到具體的促進幼兒發展的活動當中。

合理布局活動設施和空間，讓孩子玩得盡興

幼兒園在戶外活動空間的整體布局上，要充分考慮一切因素，土堆、圍墻壁畫、植物、樓梯扶手上的吊飾、地面上的格子、臺階的各種幾何圖形等，調動一切空間，使戶外活動空間變成立體的、多層次的、多視角的“教科書”，以滿足幼兒多方面發展的需要。

在拓寬戶外活動空間的同時，幼兒園要科學投放有利于幼兒發展的玩具、材料。除了購置的一些玩具，如：繩子、球、橡皮筋等，還應堅持少花錢多辦事，因地制宜，變廢為寶的原則，親自動手制作大量的玩具。在投放材料中還應考慮材料的層次性，使每個幼兒都能有成功的體驗和健康的發展。

幼兒在預先設置好的環境中，自主地與環境相互作用，展開活動，但幼兒的興趣會不斷發生變化。教師要善于找到幼兒興趣、要求、原有水平與教育目標和內容的結合點，及時調整玩具、材料，為幼兒的想象、創造提供較充分的空間，滿足幼兒不斷發展的需要。

活動中教師角色定位不清，

目標不明確

當被問及“戶外活動是什么”的時候，不少教師回答“體育活動”或是“體育鍛煉”。由于理解的偏差，不少教師僅僅把戶外活動當成所謂的體育鍛煉，其實戶外活動的內容比較廣泛，包括游戲、體育，涉及科學、社會等不同領域。部分教師在戶外活動中更多的是關注體育領域，而忽略了戶外活動其他部分，在活動中表現出目標不清楚、定位不準確以及缺乏有效的指導等，導致了部分戶外活動缺乏整體設計流于形式，缺少促進幼兒發展的內在力量。

案例二：B城某幼兒園，戶外活動時間，中一班的孩子們手里拿著草球，有的進行投擲游戲，有的和小伙伴當足球踢，有的干脆坐在屁股下，有幾個孩子拿著草球茫然不知所措，而幾個教師則完全置身事外，站在走廊下和同事聊天。相對于中一班的放任自流，大一班的孩子似乎成了老師手中的“木偶”，在爬竹梯的活動中，出于安全管理，教師強調集中、統一玩，更不允許孩子自由獨立的活動。

“教師既是幼兒戶外活動的組織者，又是活動的重要參與者。”達縣希望幼兒園園長王靜說，教師要正確處理自己在活動中的地位，注意角色身份的轉換。在活動材料提供中，教師是協助者、組織者；在活動過程中，教師是觀察者、參與者；在活動出現問題時，教師是啟發者、引導者；在活動的開始和結束評價時，教師才是組織者，通過與幼兒的討論，激發幼兒創造性和分享游戲經驗所帶來的快樂。

所以，教師在整個戶外活動中扮演著重要角色，既不能放任自流，更不能走向另外的一個極端：“強勢”介入戶外活動，限制幼兒創造性的發揮。“很多教師在活動中都會出于安全的考慮，有意無意地要求孩子按照他的意思玩。”王靜說，教師會刻意把幼兒戶外活動范圍縮小，僅限于有限的幾個器械或幾塊區域，在組織活動的過程中，多以幼兒散步、玩大型玩具為主，且活動的強度和密度均較低。這無形中約束了孩子玩的自由，剝奪了他們進行自由創造和想象的權利。

教師應積極參與、引導、輔助

既不放任自流，又不限制幼兒的創造性

不同孩子個性是不同的，有活潑外向的，有膽小內斂的，面對不同的孩子，老師要給予不同的支持。膽小的孩子面對一個新的、又想去玩的區域猶豫不決時，教師要從情感上讓孩子體驗到接納與安全。首先要主動向他問好，并詢問他想玩這個區域的什么游戲，告訴他玩法，同時指導他玩一玩，如果玩起來有一定難度，要降低活動難度，讓孩子得到第一次活動就成功的樂趣。對于一些大膽的、動作發展良好的孩子，教師指導其探索游戲活動、運動器材的多種玩法，使幼兒的活動創意及身體動作得到進一步發展。

再比如在跳躍障礙物的環節中，有些孩子膽小不敢跳，這個時候教師就要鼓勵孩子勇敢嘗試，而不是任由孩子站在那里猶豫不決。現在很多戶外活動對孩子來說都具有一定的探索性，如果教師沒有清楚的活動目標和活動方案，那么就難以引導孩子們更好地進行探索活動。

活動評價缺乏科學標準，

質量效果難以提升

當前大量的民間游戲活動或在本土資源上生成的戶外活動，很大程度上彌補了不少幼兒園活動器材、材料投放不足，活動內容不夠豐富的問題。有些戶外活動的確豐富多彩，具有很強的趣味性，孩子們比較樂意參與；當然，也有不乏一味追求活動“好看”，而忽略了活動本身的目的……

案例三：C縣某幼兒園把傳統的游戲活動，如滾鐵環、踩高蹺、爬竹梯等活動，融入到幼兒園戶外活動中，很好地解決了幼兒園由于活動材料不足帶來的難以深入開展戶外活動的問題。但是，幼兒園在戶外活動中也存在著擔心，“我們搞的活動很多，時間上也能保證，可是這些活動又該怎么樣評價呢？沒有正確的評價，活動就難以改進和提高，也不利于促進發展。”該幼兒園園長說。

戶外活動內容豐富，有游戲、有體育、有科學探索等綜合程度很高，也給評價和判斷帶來了困難。在華東師范大學教授朱家雄看來，由于在設計和實施中的過程性、情景性、可變性和不確定性，對于活動的設計者和實施者有很高的專業要求。“客觀公正的評價是提升活動效果質量的必要手段，不可或缺。”

據記者調查，教師在組織這類活動時，活動的關注點往往放在內容和幼兒的發展是否相符合，是否能激發起幼兒的興趣等方面，然后通過觀察、記錄、調整驗證，最后提煉出結果。這樣做，活動設計比較寬泛，具有可變性。在評估的時候，活動評價往往具有主觀性和解釋性，同時認為活動是特定教育情景中所發生的教育事件，傾向于運用非統一的評價標準。

建立活動評價的科學體系，及時反思并優化活動效果

評價戶外活動應從活動目標、活動準備以及活動過程三個維度來進行。戶外活動組織與開展都應該明確活動目標。如戶外體育活動，主要包括幼兒的運動量、運動技能以及在運動過程中團結協作能力等。這就要求教師在活動過程中觀察本班幼兒，了解他們的個體差異，以便確定分層目標，如大班幼兒在進行“投籃”的活動中，教師要有意識地在場地上安排不同高度的小筐，便于幼兒根據自己的實際能力進行投擲練習。

活動準備的評價，一看是否根據活動內容和形式，選擇適宜的活動場地；二看是否根據目標要求選擇器械材料，玩具材料充足，能滿足不同兒童的發展需要；三看是否適時對兒童進行安全教育，并做好場地、器械及幼兒服裝等方面的安全檢查。

活動過程的評價，主要包括活動是否有秩序、兒童的參與程度高低、活動量是否適度、器械是否有效使用、教師指導是否恰當、活動后保健是否科學等。注意觀察幼兒活動情況，有針對性地反饋、調整幼兒活動需要。如判斷活動量是否適當，通過一個簡單的辦法就可以做到：當戶外活動結束以后，用手摸一摸幼兒的額頭，如果出現“微汗”狀態則為最佳，如果大汗淋漓說明運動量過大，反之，則說明運動量不足。