預設在前反思在后

[摘要] 當孩子們進入幼兒園，他們就由家庭的個體轉變為班集體的個體。孩子往往會以自我為中心，他們大多缺乏合作的意識，不會與同伴交流，不會分工協商。本文結合實例，探討如何在區域活動中培養小班幼兒的交往能力。

[關鍵詞] 小班幼兒；游戲；交往

幼兒園里經常看到：小班幼兒各玩各的，沒有交流的意識，有的孩子會爭搶玩具或圖書，他們不知道怎樣去協商，怎樣避免問題的發生；有的孩子干脆不接觸任何小朋友，自己發愣，自言自語，也不參加任何游戲活動；還有的孩子不敢表達自己的想法，在游戲時常常不愛表現，不知怎樣和同伴進行溝通，常常被同伴遺忘。他們交往能力的局限性就表現了出來，與同伴的相處往往就成為阻撓其進一步成長的障礙。

所以，我認為對小班幼兒進行與同伴交往能力的培養具有極為重要的意義。這也是一個非常值得研究的話題。

角色游戲“娃娃家”“娃娃餐廳”等都是我們托班、小班幼兒玩區角活動的首選。因為這些4～5歲的幼兒可以把對父母的依戀情感“移情”到去“娃娃家”活動，去學當“爸爸”“媽媽”。“娃娃家”是淡化幼兒依戀情感的好去處，讓孩子的依戀情感得到了適宜的宣泄。

本學期，我們全園上下都在開展區角游戲，通過準備、觀察、反思、優化，在區域活動中對我們班幼兒進行合作能力的培養。下面聊聊我的所見所聞、所做所想。

一、游戲前

這要從我們班托班時開展的游戲說起，孩子們在經過一年托班的游戲化教學及區角游戲后，已經有了一定的游戲意識和游戲規則。我還是延續了我們托班開展游戲時的“情趣化”區角游戲理念。開學初，我們小班組商量以“社區”為系列，開展關于“娃娃社區”為主題的區角活動。

（一）內容設置

我結合我們幼兒園小班組制定的游戲方案，并依據五大領域和多元智能理念設置了以“娃娃餐廳”為主、“娃娃小家”為輔的“社區系列”角色游戲。區角設置合理些，內容形式豐富些，力求促進幼兒身心全面發展。

（二）空間挖掘

我們利用有限的教室空間，布置無限的游戲空間。我們充分挖掘，進行了“一挖”（挖掘走廊、廳道、教室角落創設區角），“一伸”（在教室原有布局上的伸展）的合理改造，創設了固定與動態相結合的、寬敞的區角場地。

（三）靜態環境的設置

區角靜態環境既包括地面、墻面，又包括間隔物的擺放。我們遵循“軟、圓、矮、趣、變”的原則，創設自由、寬松、舒適、安全的游戲環境，營造溫馨、快樂的家的氛圍。我們用大積木、小柜子圍成一個空間，在里面放上用廢舊紙盒做的各種“家用電器”，用低矮的平衡木搭了一個小床，用大的方形積木和圓形蛋糕盒做成“小圓桌”，用兩個大的啤酒桶做“小椅子”，溫馨的“娃娃家”就完成了，接下來就等著孩子們進行游戲了。

二、游戲中

（一）游戲初嘗試

剛開始游戲，孩子們發現空間變大了，游戲增多了，材料更豐富了。這時，小班孩子的年齡特點就明顯表現出來了，原有的游戲規則意識全沒了，主要表現為：

1.自我為中心。孩子們通過模仿來學習別人的經驗和習慣，游戲時喜歡和同伴擔任同樣的角色，因此游戲中常出現許多“爸爸”“媽媽”。

2.場面混亂。小班的孩子喜歡平行游戲，所以我提供了較多材料，盡量滿足幼兒的需求，避免爭搶，但是材料一多，玩的小朋友也多了，孩子們翻來倒去，不一會兒就亂作一團，滿室狼藉，等待著整理。

3.隨意性大。小班孩子易受外部事情和自己情緒的影響。他們通常這邊玩一會，那邊玩一會，一個游戲沒玩好，看到其他好玩的游戲來不及整理就換游戲了。

4.同伴間交往不強。游戲中的角色意識不強，通常在一個游戲中的孩子，你玩你的，我玩我的，很少交談合作。

（二）游戲逐優化

針對這些游戲中發生的情況，我有反思，有優化，有實施。《指南》明確指出：教師應與幼兒一起商定使用材料和空間的必要規則，并督促遵守。在這個過程中，教師必須尊重幼兒的游戲意愿，給幼兒充分的自由，以最少的干預、最多的欣賞來支持幼兒的游戲。

首先給孩子一個寬松的心理環境一起來協商，同時也可采用一些小方法來慢慢規范孩子的游戲行為。我在班里進行了一些小嘗試：我以角色身份介入游戲，與幼兒開展平行游戲，通過良好的示范影響幼兒。在孩子游戲過程中不干預，游戲后讓孩子自己觀察、評價。我在一些籃子、餐盤上貼上相應的標記，便于孩子們在整理時進行歸類，同時也發展、鞏固了孩子們的分類能力。在“娃娃餐廳”有相對應的廚師帽、小圍裙，“服務員”有“粉色小圍裙”，孩子們都能從固定的位置取放自己的角色裝扮，再進行游戲。“娃娃家”也是孩子們很樂意去玩的，我在“娃娃家”的門口貼上相應的“小腳印”。這樣孩子們進入后，鞋子放到規定的鞋印上，也起到了人數限定的作用。再針對“娃娃家”爸爸媽媽多的狀況，我做了不同的裝扮，利用孩子們的“情感經驗”，我設計了“爸爸”戴領帶、“媽媽”系絲巾來進一步明確角色意識。

在我不斷的調整、優化過后，我們的孩子在一次次游戲中，游戲經驗增強了，角色意識明確了，與同伴的交往也更默契了。

（三）案例分析

這些都是前期游戲時，我的一些小想法。我們的孩子在游戲中規則意識增強了，交往方面一點不怯場，很自如地沉浸在他們自己的游戲中。

“娃娃餐廳”今天又開業了，新添加了“烤肉”。孩子們對此非常感興趣。今天的營業員是叮當和王梓燁。她倆很興奮，對客人們很有禮貌。一句奶聲奶氣的“你好，歡迎光臨”吸引了眾多的“小客人”。兩人商量，每人負責一張桌子，對自己的客人招呼了起來。

叮當很活潑，她將自己在現實生活中的原有經驗用在了游戲中，大聲打招呼、大聲叫賣，贏得了客人們的喜歡，她推介的“烤肉”也一搶而空。在“火腿腸”賣完的情況下，她又開始向小客人們介紹“糖果”。一開始，小客人對糖果不感興趣，她就結合自己的原有經驗，為“糖果”加上口味，如：草莓味、橘子味、蘋果味等。在她的努力之下，“糖果”也賣了很多，她還主動和廚師交流客人們的口味，邀請客人們下次再光臨。“娃娃餐廳”的生意在她的引領下，生意一片紅火。

相比而言，服務員“小王”，有點害羞，不愿意和客人過多交流，客人們喊著“喝茶”她才去，喊著“點餐”她才愿意和他們交流。她過多地去幫助廚師，而讓小客人互相交流。

三、游戲后

就這個案例，我在游戲后作了反思：在“娃娃小家”“娃娃餐廳”的區角游戲中，鼓勵小朋友們自由選擇自己喜歡的角色。他們在不同角色的扮演中，既能掌握社會行為規范，逐漸擺脫“自我中心”意識，又能學習不同角色間的交往方式。如案例中，我讓孩子們做有禮貌的客人、有熱情的服務員。游戲時，客人小朋友到“娃娃餐廳”吃飯，扮演服務員的小朋友要熱情接待，倒水，拿水果或飲料喝，為大家點菜，和廚師交流客人的喜好和口味。也可以進行簡單的交談，等小客人走時，要客氣送別，歡迎下次再來。這些都是游戲中最簡單的禮貌交往習慣。

小班幼兒的交往剛剛開始，他們還不知道如何主動結交同伴，特別是一些性格內向、不善于表達的幼兒還是比較被動。案例中，我讓叮當邀請小王一起參加游戲，她們倆是好朋友。小王本來性格內向、害羞，在我印象中，她經常的角色是“客人”，不然就是安靜看書、一人操作的景象。對于她，多鼓勵是一種辦法，另一種就是請好朋友“帶一帶”。我相信：榜樣的力量是無窮的。這樣一種“以點帶面”的形式，實質是給孩子做出了表率，使其在潛移默化中受到教育，形成良好的行為規范，同時了解到“娃娃”如何與“長輩”交往，“客人”怎樣與“服務員”交往等。孩子們你來我往，能保持愉快的情緒，更增添了幼兒交往的興趣。慢慢地，孩子們學會了謙讓，提高了游戲的協作性。很多孩子從剛開始的一個人玩到后來的合作著玩，幼兒玩得自在而融洽，學會了許多禮貌用語，增強了同伴間的友好關系，提高了交往能力。

在我們小一班每周二、周五下午的區角活動中，孩子們都是最忙碌、最快樂、最自由的。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然地再現現實生活。這些游戲也為幼兒交往提供了一個良好的環境，使交往的過程在角色游戲中得到實現。通過游戲，我們小一班的孩子學會了基本的交際技能，如交流、溝通、合作、分享、交換等。雖然每次游戲中，孩子們都扮演“相同的角色”，做著“相同的事情”，玩著“相同的游戲”，但是我總能從中發現孩子們在游戲中的各種表現，有讓我歡喜的，有讓我驚奇的，也有讓我煩惱的。我也跟著孩子們的游戲在“邊玩邊摸索邊反思邊優化”。

快樂很簡單，孩子們喜歡游戲，并從中得到發展，享受快樂了，我們做得也就有意義了。希望我們小一班這塊孩子們喜愛的“區角活動小天地”能一直保持處處生趣、充滿樂趣。P

[參考文獻]

[1]3～6歲兒童學習與發展指南.

[2]游戲化教學.