發揮教師專業自主性，促進教師專業發展

[摘要] 教師專業發展的強依賴性和教師培訓模式的傳統性的矛盾，是教師專業發展速度和水平的重要制約因素。要解決這個矛盾，一方面要寄希望于教師培訓內容和形式的不斷優化與變革，另一方面就是通過《指南》引領、專家引領、自主引領和制度引領等有效管理措施，發揮幼兒園教師的專業自主性。

[關鍵詞] 教師專業化；專業自主性；發展

2011年5月至7月，廣東省教育廳教師繼續教育指導中心《廣東幼兒教師培訓問題與解決思路》課題組，在黃忠老師的帶領下對廣東省13個市和順德區開展隨機問卷調查。統計結果顯示：幼兒園教師任務最有用的培訓課程類別前四位分別是師德修養類、教育心理學類、教學技能類、幼兒園和班級管理類（見表1）。

幼兒園教師最喜歡的培訓形式是現場觀摩和實地研討，最喜歡的教學形式是專題講座和案例分析，見表2。

調查結果在一定程度上反映了廣東省幼兒教師對學什么、怎么學的選擇偏好。一方面，教師對自身的專業發展表現出很強的依賴性，依賴于“幼師國培”等自上而下的方式。另一方面，幼兒園教師比較喜歡針對性較強和互動性強的培訓方式和教學方式，而各地方教育部門舉辦的教育培訓中，傳統的培訓和教學模式仍占優勢地位。

所以，教師專業化發展過程中最突出的矛盾，即教師專業發展的強依賴性和教師培訓模式的傳統性之間的矛盾。要解決這個矛盾，筆者認為，一方面要寄希望于教師培訓內容和形式的不斷優化與變革，另一方面就應把研究的重點放在如何通過園長的有效管理，發揮幼兒園教師的專業自主性。

什么是教師的“專業自主性”？教師自主性本質上是教師的一種決策權力和能力，是教師依據其專業知識和技能，在教育過程中遵守專業倫理教育領域、從事專業服務時，進行專業判斷與決定而不受外界干預。美國著名教育家波斯納提出教師成長公式：成長=經驗+反思。但目前教師多有經驗積累，而缺乏反思過程，缺乏研究意識，缺乏“專業發展自主性”。

為了更好地提升教師專業化成長，提高保教質量，筆者帶領自己所在的廣州市第一幼兒園，在如何發揮教師專業自主性，促進教師專業發展方面做了以下幾個方面的嘗試。

一、《指南》引領，突出重點，保證專業自主性發展的正確方向

我園教師以《3～6歲兒童學習與發展指南》為引領，通過學習、測查、辯論會、說課、案例分析等多種方式和途徑，和教師們一起深入學習和領會《指南》的理念和要求，讓每個教師熟知3～6歲幼兒的身心發展特點和行為表現，明確對3～6歲各年齡段幼兒學習與發展的合理期望和目標。例如：有教師在教育筆記《小魔法》中提到：有一個調皮懶散的小朋友，經常午睡不疊被，老師用一些短小的兒歌，激發孩子去嘗試和好動的積極性。在辯論會上，正方和反方教師進行“區域活動和集體活動哪個好”的形式，突出了教師怎樣用尊重、理解、支持和幫助的態度去為孩子搭建探索學習的平臺。教師們根據不同層次的要求去看待孩子的學習。

二、專家引領，帶動發展，選擇學習共同體中“平等中的首席”

教師培訓是促使教師專業快速成長的有力措施，要想使培訓有力、有效，最重要的是使培訓貼近教師的工作實踐，使培訓能真正滿足教師的有效需求，尤其是最需和急需。這樣才能有效地調動教師接受培訓的積極性和主動性，提高他們的學習興趣。

（一）解決工作和學習的矛盾

教師是一種需要不斷學習的職業，在自己的職業生涯中自始至終都要更新、補充新知識。但幼兒教師教學任務繁重，經常性地參加脫產學習與培訓是不現實的。他們需要的是一種能夠自主選擇時間和地點的學習方式。而基于網絡的教師培訓模式正好能滿足這種需要。教師可以根據自己的實際情況，自由選擇學習時間和學習地點，靈活調整自己的學習進度、學習計劃及學習內容，從而真正體現“以學習者中心”的現代教育思想。

（二）定期邀請專家來園進行專業互動培訓

為了滿足教師個性化學習需求，打破傳統的教師培訓方式所表現出的“場所封閉、計劃預設、教材固定、教法單一”等方面的局限，提供互動性強的、多樣化的專家資源供教師們學習。專家引領是教師專業成長的“加油站”，只有不斷學習，充分為自己“充電”“蓄能”“吸氧”“補鈣”，才能源源不斷地接受源頭活水的補給。

三、自主引領，鼓勵“N敢”，營造專業自主性發展的氛圍

（一）敢講——注重反思，解決問題

盡管幼兒園責無旁貸地擔負著提升教師教學能力的重任，有義務創造條件，但是教師不能一味地依賴外在力量，必須積極主動地克服困難，實現自主發展。教師專業成長過程中，能力提升是非常自我的、內在的，所有的外力作用都必須通過教師內因而產生作用。因而我園提倡教師需要自主反思，發現自己教學上的問題，并大膽提出自己的疑問。

我園每周的教師計劃中，教師除了要對教案進行實施之外，還要對教案進行反思。如果發現教學中有問題，可以提出來，教務主任會對其進行教案檢查，幫助解答教師在教學中的問題，并給予評價和建議。對于共性的問題，可以抽出來在教研活動中展開討論并尋找資料去解決問題。除了這些常規工作之外，我們為了給老師更多“講”的機會，營造了“書香校園”的氛圍和平臺，讓教師把他們在日常教學中的感悟和發現通過演講或者表演的形式呈現出來。

（二）敢創——教師自主創新，幼兒玩中學

《綱要》明確指出，幼兒園要以游戲為基本活動，要寓教育于各項活動中。所以我園要求班上創設幼兒喜歡、感興趣、可操作性強的墻面。這樣才能充分調動幼兒積極探索的精神，發揮幼兒的主動性。這就要求老師要動腦筋去思考，要善于觀察，了解幼兒的興趣點。例如：我園的何老師發現小班幼兒對小腳印很感興趣，就設計了“有趣的腳印”的墻飾，幼兒把自己的小腳印下來，涂上各種不同的顏色，貼在墻上。老師提出“某某的小腳在哪里”“你涂的小腳是什么顏色的”，小朋友紛紛在地上尋找著自己的腳印，還玩起了“跳飛機”，十分開心。戶外自由活動時，老師還帶領小朋友去玩赤足游戲，幫小腳按摩，教他們保護自己的小腳，小朋友的興致高漲。這就是老師通過創設有趣的教學環境和創新的游戲，讓小朋友快樂地在玩中學。

（三）敢幫——特色帶領，一一結對

1.以舊帶新，一一結對，互幫互利

我們園是一所大園，有著近200多名教師，教師團隊是由新教師、經驗型教師、理論型教師、骨干型教師等組合而成。為了讓整個團隊都能得到提升，我們的做法是“一一結對”。 引導新教師做好角色轉化，對她們進行教師職業道德、班級工作、家長工作和組織能力等方面的培訓；加強教學能力的培養，在備課、上課、聽課、評課等方面進行專題講座，并面對面地進行跟蹤指導；實行師徒結對的“青藍工程”，讓青年教師與骨干教師結對，互相聽課，交流學習心得，師徒共同上好一節匯報課等，為他們盡快建立表現的平臺。

2.特色帶領，交流互惠

我園以健康、藝術、環境為教學特色，一直以來還堅持示范展示幫扶交流，受到同行肯定。我園積極面向廣東省、廣州市、區的示范交流幫扶活動，作為廣州市督學等多個社會團體的成員，曾參加廣州市三年行動計劃驗收督導組工作和深圳三家省一級幼兒園的評估工作；受廣西、云南等地教育學院、民辦教育協會的邀請，擔任“國培計劃”項目授課老師，進行了《水土流失》等多個公開活動的展示，開展了《構建立體健康教育，凸顯健康教育特色》等特色教育、管理能力等六方面內容多個講座，不僅推動了教育均衡發展的效果，還讓園里的老師走出校園，展示自身的特色，交流互惠。

（四）敢當——教師敢于承擔任務和責任

作為一名教師，在孩子進班的那一刻開始，就要承擔起照顧幼兒的責任。除了要擔當起教師的基本責任之外，為了讓自身教學能力能得到提升，成為我們幼兒園一名優秀的教師，還需要敢于承擔任務，從而發展自己的教學特色和特長。我園每一位教師都會制定自己的近5年目標，我們鼓勵教師們依據自身實際和教學特色來擬定目標的方向。如年輕教師很多都會以成為一名經驗型和理論型合一的教師作為前進的目標；中年教師因已具備一定的教學技能和經驗，因此他們都會向骨干教師發展，等等。當老師們都有了清晰的目標后，一有機會展現自己，就會非常積極地承擔任務。作為示范性幼兒園，我們經常整合園里各種特色的教師，通過自薦、競選等形式，將他們推出去，建立各種平臺，讓教師們展現自己。這樣教師的發展就不再處于被動和迷茫中，教師能擁有在自己的教學生涯中做出自主選擇的權利。

（五）敢延伸——教學的內容需要延伸和擴展

為什么老師要有不斷學習的精神呢？這是因為幼兒教學的內容是需要不斷延伸和擴展的。我園以園本教學為主，即對幼兒園教育內容與要求、組織與實施、教育評價等都只作原則性規定，并無全國統一的教學用書等具體的課程形式。正是這樣，我們對老師的要求就是要讓孩子學習的內容要有延伸，而且要靈活聯系實際并有一定的系統性。如認識廣州建筑的自主性活動，因為廣州現在的變化越來越大，如果教師還是停留在以往對廣州建筑的認識，那么就會跟孩子眼見的現實有一定的差距，所以這就要求老師要通過對廣州建筑做最新的了解。活動中，有大班教師讓孩子扮演“房地產銷售員”，孩子賣力地將房子的特色、好處介紹給“顧客”，這樣能潛移默化地讓孩子認識到建筑的共性和廣州建筑的特性。只有老師敢于延伸教學的內容，孜孜不倦地學習和接受新的信息，才能將最準確、最真實的教學內容傳達給孩子。

（六）敢競——教師積極競崗，提升教學技能

我園本著堅持公開、公平、公正原則，讓全園具備資格的教師都進行競崗活動。目的就是為了讓教師團隊能充分整合資源，優化教職工隊伍，建立一支“愛崗敬業、結構合理、精干高效”的師資隊伍。因為競崗是自主選擇的，所以這次自我發展是教師自覺、主動地對照新時期教師職業形象和專業要求，在對此認同的基礎上不斷設計自我、改造自我、塑造自我的過程，是教師在認識、平衡自己多種角色基礎上進行的自我選擇、自我追求、自我完善的過程。這也是我園促進教師發展的一種有效的、優勝劣汰的策略方式。

四、制度引領，轉變職能，處理好科層制權威和專業型權威的關系

（一）建立互相信任的機制

在管理團隊和教師團隊中，管理者要把權力下放到幼兒園的各個層面，園長的角色更像組織者、促進者和聯絡員。管理者與教師之間需要尋求互相信任，鼓勵教師進行一些必要的冒險活動（如比賽），鼓勵他們迎接教育教學改革帶來的挑戰，為他們提供必要的教育信息資源，以尋求最佳的教學效果，并鼓勵他們積極參與幼兒園的各項管理活動。管理者應經常與教師進行交流，了解教師在教育教學改革中遇到的實際困難，必要時應給予指導和提供幫助。這樣，教師就會更主動地關注幼兒園的教育教學活動，為幼兒園的發展出謀劃策。

（二）設計激勵性為主的制度

管理者要善于成為教師創新的發現者，教師開展探索活動的支持者、排難者，成為教師心目中值得尊敬、愛戴的仁者加智者。作為管理者，不單依靠制度，更要依靠知識、道德、情感、理智、人格、溝通的力量，以領導者的真誠、信任，給予教師一種工作的動力，使教師從教育教學工作中獲得成就感和歸屬感，從中尋求前進的目標和方向。近年來，我園不僅一直堅持營造“書香校園”的氣氛，讓教師團隊多閱讀自己喜愛的圖書，以演講、討論等形式讓教師們交流他們閱讀的心得，并獎勵優秀的閱讀心得作品，激勵教師能多充實，多反思。還有園長等管理者也開展了一系列具有互動性的教研活動，如“道德講堂”“多彩的建構性活動”等，讓教師不斷成長和發展。

（三）建設寬松、和諧、民主的工作環境

隨著時代的發展，社會的進步以及新課程改革的推進，教師對民主的要求越來越高，越來越迫切。他們希望和歡迎領導以民主的作風為幼兒園創設出一種民主、和諧、寬松的環境，使大家能自我完善。所以，園長需要確定這樣的信條：少一點強制，多一點尊重；少一點疑慮，多一點信任；少一點“不準”，多一點自由。這樣，教師就更有心思關注幼兒園的教育教學活動，關注并實踐新課程改革，為幼兒和幼兒園的發展出謀劃策，貢獻智慧。P

[參考文獻]

[1]劉永林.教師“專業自主性”缺失的歸因與策略選擇.教育導刊，2006（9）

[2]侯麗.走出教師專業自主性困境的思考.現代教育科學·普教研究，2010（1）

[3]張俊友.教師專業自主性的回歸.晉中學院學報，2013（5）