《指南》指引下幼兒情感需求的有效關注

[摘要] 在教育實踐中，教師往往會出于各種原因而忽視孩子的情感體驗和情感教育，致使許多孩子在情感方面得不到健康的發(fā)展。筆者貫徹《指南》精神，結合實例分析，分別從觀察、傾聽，了解孩子的情感需求；理解、支持，重視孩子的情感需求；尊重、關愛，滿足孩子的情感需求等方面進行了闡述。

[關鍵詞] 指南；情感需求；有效關注

在大多數(shù)成人眼里，每個孩子都是天真爛漫、無憂無慮的。其實這是個錯覺，孩子和成人一樣，也有煩惱和不安，有情感需求。研究資料表明：只有滿足孩子的各種情感需要，才能使其人格得到健康的發(fā)展。然而，我們在幼兒教育實踐中發(fā)現(xiàn)一些普遍現(xiàn)象：教師往往會出于各種原因忽視孩子的情感體驗和情感教育，致使許多孩子在情感方面得不到健康的發(fā)展。

一、幼兒的情感需要

（一）被愛的需要

案例1：老師不喜歡我

田田是個文靜的孩子，平時安分守己，默默無聞。小班下學期的一天早上，媽媽抱著田田來到班級，田田不停地擺動著身體喊著：“我要回家，我要回家，我不喜歡幼兒園。”吳老師有點兒納悶，田田今天怎么了？以前可不是這樣的呀？這時，媽媽悄悄地對吳老師說：“這幾天田田回家總跟我們說，老師不喜歡她，喜歡班上的豆豆、妞妞、樂樂等小朋友。我們問她原因。她說老師喜歡抱抱她們，摸摸她們的頭，可是從來沒有這樣對待過她。”

分析：孩子是非常敏感的，老師不經意間的一個眼神、一個微笑、一個舉動，都被他們看在眼里，記在心里。在平時，班上總有個別小朋友特別招人喜愛，老師可能出于偏愛，往往會給予他們更多的目光、贊揚、擁抱等。對于像田田這樣安分守己、默默無聞的孩子，往往不能以優(yōu)秀的表現(xiàn)博得老師的青睞。老師這種無意識的舉動，給一些同樣需要“被愛”，但得不到老師這種“特殊待遇”的孩子造成了意想不到的傷害。他們覺得老師喜歡別人，不喜歡自己，于是會覺得委屈、苦悶，從而產生不喜歡上幼兒園的情感。

（二）歸屬集體的需要

案例2：小朋友不跟我玩

歡歡是個有主見的孩子，組織、表達能力較強，老師總喜歡讓她擔任“小老師”角色。一天早上，歡歡媽媽告訴王老師：“我家歡歡這幾天總是愁眉苦臉的，說小朋友都不和她玩。”“你家歡歡挺能干的呀，平時總喜歡當小老師，和小朋友做游戲呢，怎么會說小朋友不和她玩呢？”媽媽的話引起了王老師的關注。經過幾天的觀察，王老師發(fā)現(xiàn)，歡歡和小朋友玩游戲時總喜歡發(fā)號施令，有時甚至兇巴巴的，其他小朋友只好乖乖地聽她的，導致戶外活動的時候，一些小朋友對她敬而遠之。

分析：孩子往往很喜歡和小朋友在一起玩、一起學習，在集體中得到快樂。如果長時間獨處，孩子的情緒就會受到壓抑，產生抑郁情緒。由于歡歡獨立能力強，使她很少有機會與別人合作，更不需要別人的幫助。相反，她總是以發(fā)號施令者自居，讓其他孩子都聽她的，且態(tài)度兇巴巴的，使得其他孩子對她產生了畏懼感，戶外活動時對她敬而遠之。失去玩伴的歡歡，感到了孤獨。

（三）被重視的需要

案例3：迎春花有幾個花瓣

在一次認識迎春花的科學活動課上，老師在投影儀上出示迎春花的實物，讓幼兒數(shù)一數(shù)迎春花有幾個花瓣。當小朋友數(shù)出來是四個花瓣后，老師順勢歸納：“原來，迎春花有四個花瓣。”這時，樂樂小朋友突然發(fā)表不同意見：“不對，不對，迎春花還有六個花瓣的。”老師不置可否地說：“迎春花就是四個花瓣，剛才我們小朋友都數(shù)了一遍呢，小朋友說對不對？”于是小朋友齊聲附和老師：“對！”說完，老師繼續(xù)進行下面的活動，可樂樂卻哭了起來：“我在書上看到的，迎春花就是有六個花瓣的……”

分析：其實樂樂沒有記錯，迎春花也有六個花瓣的，這個知識連老師都不知道。作為老師，沒有及時給樂樂解釋的機會，而是武斷地下了結論，使得樂樂在老師、小朋友的反駁聲中感到孤立無援。由于老師沒有足夠的重視，對幼兒的回答不置可否、簡單應付，無疑挫傷了孩子的自尊心。

二、有效關注幼兒的情感需求

從以上幾個案例中，我們不難看出：不管是在日常生活中，還是在教學活動中，我們教師總會在不經意間忽視孩子各方面的情感需求，從而導致了孩子消極情緒的產生。而閱讀《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），我們發(fā)現(xiàn)身心狀況的第二個目標：“幼兒的情緒安定愉快”已擺在了顯要位置。可見，培養(yǎng)幼兒的積極情緒在幼兒園教育教學中的重要性。那么，如何有效關注孩子的情感需求，讓孩子們健康快樂地在幼兒園成長呢？筆者覺得可以從以下幾方面入手：

（一）觀察、傾聽，了解孩子的情感需求

在案例1、案例2中，老師都是通過家長反映的方式了解到孩子不高興的原因，不免顯得有些被動。其實，孩子的情感需求常常在行為舉止中表現(xiàn)出來。這就需要教師通過多種感官去仔細觀察，注意每個孩子的情感流露，了解他們的心態(tài)和真情實感，給予孩子適時的理解、關懷、體貼和愛護。如果教師察覺到異常，還可以及早做進一步的溝通。《指南》在“情緒安定愉快”這一目標中也建議：“發(fā)現(xiàn)幼兒不高興時，主動詢問情況，幫助他們化解消極情緒。”如在案例2中，當教師關注到孩子不能與同伴和諧相處，小朋友都對她避而遠之，覺得很苦悶時，可以及時地進行疏導。請孩子在平時幫助同伴解決困難，鼓勵她以友善的態(tài)度主動找朋友一起游戲，讓她們輪流做“小老師”等，讓孩子體驗與同伴平等相處的快樂，同時也增進其他孩子對她的信賴感，從而建立友誼。

《指南》還建議：“成人和幼兒一起談論自己高興或生氣的事，鼓勵幼兒與自己分享他人的情緒。”為了更好地了解孩子的情感需求，關注孩子的情緒，教師可以創(chuàng)設“悄悄話屋”。由于“悄悄話屋”是一個相對獨立、自由、隱秘的私人空間，幼兒愿意把自己不好意思當眾說的話，在“悄悄話屋”里敞開心扉對老師、小朋友、玩具說，于是“悄悄話屋”成為幼兒傾訴心聲的秘密場所。這不僅增進了孩子與孩子之間、孩子與老師之間的友情，而且能讓老師針對孩子的各種情感需求，給予及時、有效地回應。另外，教師也可以開辟“心情墻”，通過“心情墻”了解孩子當天的心情后，利用一日活動時間，對心情不好的孩子進行疏導，幫助孩子消除不良情緒，調整不良心態(tài)。

（二）理解、支持，重視孩子的情感需求

《指南》指出：“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注等良好學習品質。”在案例3中，由于教師自己知識經驗的不足以及對幼兒自尊心的忽視和不尊重，武斷地下了結論，簡單應付，錯失了了解幼兒、與幼兒積極互動的機會，挫傷了孩子的自尊心。教師在聽完孩子大膽表達自己的不同觀點后，應給予理解、支持，及時表揚樂樂是個愛學習的孩子，能提出和老師、小朋友不一樣的觀點，并請孩子談一談他是怎么知道迎春花還有六個花瓣的，還可以請孩子找實物或圖片和大家共同探討，或者開展畫一畫迎春花等延續(xù)活動。這樣做不僅能保護孩子的自尊心，同時也能激發(fā)小朋友繼續(xù)探究、學習的愿望。因此，不論幼兒學什么，做什么，教師都應重視孩子的情感需求，理解、支持幼兒，給予恰當?shù)目隙ê凸膭睿顾麄兡軓母鞣N活動中獲得盡可能多的積極情緒的滿足。

（三）尊重、關愛，滿足孩子的情感需求

幼兒對教師普遍存在一種依戀情感，同時，他們正處于“他律”階段，事事以教師的評價為準繩。因此，幼兒十分在意自己在教師心目中的位置和教師對自己的態(tài)度，教師的態(tài)度直接影響幼兒的心境。正如案例1中，文靜乖巧、默默無聞的田田總是得不到老師的撫摸、擁抱，覺得老師不喜歡自己，產生了消極情緒。《指南》給我們提出了很好的建議：“以平等的態(tài)度對待幼兒，使幼兒切實感受到自己被尊重。對幼兒好的行為表現(xiàn)多給予具體、有針對性的肯定和表揚，讓他對自己優(yōu)點和長處有所認識并感到滿足和自豪。”一日活動中，教師要時時關注幼兒，用平等的眼光去對待每位孩子。孩子犯錯時，能多給孩子一個機會；孩子取得小小的進步或成功時，會給孩子送上一片掌聲；孩子有疑難時，做孩子最好的幫手；孩子大膽表現(xiàn)自己時，是最好的欣賞者，要用真誠的愛去感染每一個孩子的心靈。

總之，3～6歲孩子的個性尚處于發(fā)展期，不同階段、不同性格的幼兒有著不同的情感需求。在一日生活、學習中，教師要重視幼兒的情感需求，盡可能地觀察他們的情緒變化，給予適時、適當?shù)囊龑В{動幼兒的健康情緒，讓每一個幼兒都健康、快樂地成長！P

[參考文獻]

3～6歲兒童學習與發(fā)展指南.