淺析幼兒教師語言體系的運用

[摘要] 對幼兒教師來說，語言不僅是與幼兒交流溝通的重要工具，更關系到幼兒語言系統及身心的健康發展。教師在運用語言時會賦予不同的情感色彩，這些語言作用于幼兒使其產生不同的感覺體驗，長此以往會塑造出不同的兒童形象，而這些現象背后又蘊涵不同的社會學意涵。

[關鍵詞] 幼兒教師；語言運用；社會學視角

教師語言體系的運用是與幼兒進行博弈與較量的過程。教師語言情感色彩的不同會導致不同的作用方式，從而對幼兒產生不同的作用效果。

一、運用方式

（一）積極言語的“重視”

教師話語體系中有一類表示肯定和贊賞的語言，如：你真棒、做得最好、老師喜歡你等。在教師期望效應研究中發現，當教師將某種教育期望以言語或非言語的、或明或暗的方式傳遞給學生后，學生感受到教師的期望，并結合對自己的信念，以及與教師的關系來解釋教師的行為，從而對自己形成一種期望，沿著教師的期望發展。當幼兒教師用明顯、清晰的語言來表達對幼兒的肯定和贊賞時，幼兒會感到快樂以及自豪，且在教師的多次贊賞和較高期望中，這類幼兒的自尊心和自信心會得到提升，在以后的學習生活中也會表現良好。即使幼兒犯錯，教師對其的態度亦是寬容和理解，語言中不會包含責備的情緒，相反是一種教導和鼓勵的心態。故教師與此類幼兒在語言互動中形成了一種和諧的關系，教師用肯定和贊賞的語言使得幼兒激勵自己要繼續保持良好的表現，幼兒越來越好的表現使得教師對幼兒越來越重視，將很大一部分精力和焦點放在此類幼兒身上。

（二）中性言語的“無視”

除去教師對規則的宣布、命令的發布等，老師在與幼兒交談中存在大量中性言語。在師幼交流的過程中，幼兒感受不到教師語言中太多的感情，既無肯定性的贊賞又無強烈的批評，如：幼兒很興奮地告訴老師一件事情，老師只回應我知道了等中性言語。久而久之，雖不會使幼兒體驗到挫敗感，但幼兒會因長期得不到老師積極言語的支持和鼓勵而越來越沉默。在教師眼中，這類幼兒既沒有突出的表現又不會影響班級秩序，加之此類幼兒性格大多內斂，教師在長期工作中又較為倦怠，長此以往，二者形成了一種不溫不火的接近于靜態的平和關系，教師與此類幼兒的言語互動會越來越少，對此類幼兒的關注度越來越低。

（三）消極言語的“敵視”

與積極語言相對的便是消極語言，在老師的話語體系中，這類語言也較為常見，如：這么笨、太討厭了、再鬧就讓你出去諸如此類。由于處于學前期的幼兒自我控制能力、注意力以及判斷能力發展還很不成熟，因此一些幼兒在班級中顯得非常調皮搗蛋甚至具有破壞性。或許教師經過多次勸導無果，繼而用一些諷刺挖苦、謾罵侮辱、粗暴恐嚇等消極的言語作用于幼兒身上。因為教師與幼兒在權力和地位上的差異，使得幼兒在得到消極語言對待后，一般不敢有直接反抗，只能通過變相策略規避傷害或將消極情緒郁結心中。有研究表明，教師的否定性言語使缺乏判斷力的幼兒變得自卑，懷疑自己的能力，缺乏自信，甚至自我封閉；也會打擊一些幼兒的探索欲和主動性，使幼兒變得縮手縮腳，妨礙他們自主性的發展；還會使一些幼兒失去對某些活動的興趣，使他們的潛力、特長得不到充分的展現和發展。教師以消極的言語對待幼兒時，不僅使幼兒的自尊心和自信心受到打擊，而且使教師和幼兒之間的情感距離逐漸拉大，使得兩者形成了一種一觸即發的張力關系，教師與幼兒之間的言語互動雖有一定的頻率，但感情色彩消極并多爆發短時性的“敵對”沖突。

二、作用結果

在師幼非對稱性的關系當中，教師語言對幼兒的影響力很大。心理研究表明，從學前期的幼兒的情緒情感、行為、獨立性、自制力來看，易激動，不能很好地控制自己的情緒與行動；對成人具有很強的依戀感與依賴感，心理獨立能力較弱，將成人視為其重要的心理支持源。由于教師語言的運用方式不同，為幼兒提供的各種支持存在差異，故會產生不同的效果。

（一）被定型的好孩子

經常得到老師語言表揚的幼兒，會表現得更好，以維持他人心中的好孩子形象，與此同時也被賦予了更多的優先權，包括空間優先、話語優先、選擇優先、身份優先。經常得到教師積極言語肯定的幼兒與老師的空間距離普遍更近；在班級中回答問題、提出疑問等情形中更具話語權；在班級各種活動中普遍具有優先選擇權；在偶爾犯錯等其他情況下教師會念及其好孩子的“身份”而從輕發落。教師積極的言語提升了幼兒的自尊心、自信心，使其表現越來越好，但與此同時幼兒也在逐漸向他人眼中的好孩子不斷靠攏、不斷被禁錮。

（二）被忽視的沉默者

經常受到教師中性語言回應的幼兒會產生一絲失落感，并且會逐漸減少與教師之間的互動，從而成為班級中的沉默者。此類幼兒在班級中的特征也十分明顯：從眾。他們大部分處于班級權力位置的中間階層，很多行動都會追隨上一階層的好孩子群體。此類幼兒并未榮獲任何特殊權力及優先權，但其中間階層的地位也比較穩定：與教師的空間距離適中，始終保持在教師的視野范圍內；在班級上課中較少回答問題，也易答錯；在班級各項活動及游戲中也普遍讓位于好孩子群體的優先選擇。教師中性言語基本上不會對幼兒產生深度傷害，因此能夠使幼兒在平和的環境中逐漸成長，但從另一視角而言，教師對幼兒的冷漠與忽視使得該群體幼兒逐漸成為班級中的沉默者與跟隨者。

（三）被規訓的邊緣人

經常得到老師消極言語批評的幼兒，一方面可能會使其自尊心、自信心大大受挫，另一方面會使其走向擾亂班級秩序的極端，這類幼兒最終可能成為班級中的邊緣人，在班級中的各種權力相對最低。該群體幼兒與教師的空間距離最遠，更有甚者會被教師隔離在一個單獨的空間內；在班級上課中要么不回答問題，要么回答得不稱教師心意；在班級各項活動中總會被教師限制在最后參與。教師消極的言語對幼兒的身心發展不利，消極語言的層層滲透和無孔不入的規訓，使得幼兒猶如待在福柯提出的“全景敞視”式的班級中，逐漸向班級群體的極端，成為班級中的破壞者與邊緣人。

三、社會學意涵

（一）表層：對事件的處理

教師言語的運用表層現象是對事件的處理和評判。當幼兒表現良好時，教師以積極的言語加以肯定；當幼兒默默無聞時，教師以中性言語予以回應；當幼兒產生破壞行為時，教師用消極言語加以批評。

（二）中層：對幼兒的分層

教師以不同的言語態度對待幼兒，會使幼兒獲得不同的心理體驗，并且使幼兒做出不同的行為反應。長此以往，從中層來看，其結果是會使班級幼兒之間逐漸產生分層并形成相應的小群體。班級中經常受教師表揚的幾乎都是那些好孩子群體中的幼兒，經常受到批評的也總是那些班級邊緣群體中的游離者和破壞者，而最容易忽視的往往是那些既沒有突出表現又不擾亂班級秩序的沉默者。不同層級的幼兒在班級中所擁有的權力就會有所差異，所占據的位置都是獨一無二的。

（三）深層：對教育的理解

教師語言運用最深層的實質是其教育觀和兒童觀的反映。只有樹立正確的教育觀，才能恰當地回應幼兒的行為；只有樹立科學的兒童觀，才能從兒童的視角出發去審視兒童的世界；只有深入透徹地理解什么是教育，才能真正做到尊重幼兒、以幼兒為中心。

四、結束語

教師語言的運用對幼兒生活環境的創設起著決定性作用。因此教師應該注重自身語言的運用。

第一，幼兒教師在語言運用的過程中要注意掌握技巧與方法。教師要了解和掌握幼兒身心發展的特點和規律，不斷提高自身的語言運用能力，充分把握教育時機，不斷提高教育能力。教師在語言運用中要考慮不同幼兒和不同情景對語言的要求，要秉持創新的理念，靈活使用語言，真正做到“言者誠心、聽者舒心”，使幼兒樂于接受，使教育充滿人性的魅力，從而使教師的語言超越時空，時時撥動幼兒心中的琴弦。

第二，幼兒教師要樹立正確的兒童觀，堅定科學的教育信仰。從盧梭對兒童的發現到福祿貝爾、蒙臺梭利、杜威等人對兒童的不斷推崇，兒童的權利得到越來越多的保護，兒童社會地位不斷提升，成人正逐漸將目光轉向幼兒。雖已經進入21世紀，但全世界并未真正迎來兒童的世紀。作為幼兒教師要始終追隨先哲的真理，真正保護兒童的權利、做到以兒童為中心。P

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