讓童言像花兒一樣綻放

[摘要] 語言是交流和思維的工具，幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。因此，從小培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的語言表達能力，具有十分重要的意義。本文著重從培養(yǎng)傾聽習慣，讓孩子“會聽”，克服膽怯心理，讓孩子“敢說”，創(chuàng)設語言學習環(huán)境，讓孩子“多說”，豐富語言，拓展思維，讓孩子“會說”這四個方面，談談有效培養(yǎng)幼兒語言表達能力的方法。

[關鍵詞] 幼兒；表達能力；語言；方法

語言是重要的交際工具，人們在勞動、學習、工作、生活中都離不開語言。有關人類學習母語的研究表明：3～6歲是兒童語言發(fā)展的關鍵期，幼兒需要學習傾聽理解語言，并且在不同的社會交往情境中通過語言來表達自己的想法和感受。可以說，幼兒的語言交流經(jīng)驗為其語言符號系統(tǒng)的建立奠定了重要基礎，同時也為其成長為成功的社會交流者做好了充分準備。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）在語言部分也開宗明義地指出：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領域，也對其他領域的學習與發(fā)展有著重要的影響。”因此，在幼兒期注重培養(yǎng)孩子的語言表達能力具有十分重要的意義。那么，在如何培養(yǎng)3～6歲幼兒的語言表達能力，打造一個“能說會道”的孩子呢？下面，總結自己十幾年的教學經(jīng)驗，結合對《指南》的學習與理解，簡單談談有效培養(yǎng)幼兒語言表達能力的方法。

一、培養(yǎng)傾聽習慣，讓幼兒“會聽”

傾聽是感知語言的行為表現(xiàn)，也是理解語言的重要途徑。只有懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內(nèi)容。一個人會說話，首先是從“聽”開始的，如果只顧說，不注意傾聽，對聽到的話不能作出反應，信息交流就有困難。而良好的傾聽習慣是從幼兒期開始培養(yǎng)的，不少幼兒之所以在教育活動中對老師的提問反應遲鈍，口語表達不流暢，其中主要原因就是聽的習慣和聽的能力差。為了培養(yǎng)幼兒的傾聽習慣，我們一方面培養(yǎng)幼兒聽的興趣，以聽說話模仿、聽說話口答、聽說話做動作為切入點，展開以幼兒的聽覺記憶、聽覺辨認、聽覺方位為主要內(nèi)容的能力訓練；另一方面，我們著重培養(yǎng)幼兒的聽記能力。這里所說的聽記能力是指聽了信息不僅能記住，還能復述的能力。例如：朗誦詩歌、散文時，要求幼兒記憶其中的一兩句印象最深或者最感興趣的話等。但這樣的機械記憶只適用于簡單、生動的內(nèi)容，對于不易理解的內(nèi)容，幼兒聽記得很吃力。為了幫助幼兒記住聽到的信息，我教給了幼兒把機械聽記轉換為理解記憶的方法。例如，在教學大班語言《霧》這篇散文時，因為篇幅較長，幼兒理解有困難，第一遍朗誦完，幼兒雖然聽得很認真，但是并不理解其中的內(nèi)容，結果記住的內(nèi)容很少，只有“霧，你在哪里”和“黑貓的黑爪”這兩句。為了孩子能更好地理解、記憶散文，我和孩子一起回憶了前幾天下霧時的情景：幼兒園里到處白茫茫的，樹、旗桿等東西都不見了，等太陽出來后一切又都變得清晰了……接著我第二遍朗誦散文，這一次孩子記住了很多內(nèi)容：“霧飛到半空中說，我還把什么藏起來呢”“霧把路和行人都藏起來了”……理解使抽象的聲音信息變得具體，幼兒易于接受，便于記憶，大大提高了聽的效率，逐漸形成了理解性地傾聽語言的能力。

二、克服膽怯心理，讓孩子“敢說”

語言表達是以一定的語言內(nèi)容、語言形式以及語言運用方式進行交流的行為，是幼兒園語言學習與發(fā)展的主要表現(xiàn)之一。只有愿意向別人表達，并且能夠清楚、大膽地表達的人，才能真正與人進行語言交流。《指南》指出：“幼兒要愿意講話并能清楚地表達。”而生活經(jīng)驗告訴我們：當精神放松時，每個人都可能口若懸河，而當精神緊張時，即使再能言善辯的人，也可能吞吞吐吐。回過頭來看看我們的孩子，大多數(shù)在幼兒園和在家里表現(xiàn)是不一致的，甚至在幼兒園里小朋友之間交流和在全班幼兒面前講話都不一樣。總結原因，就是孩子在公眾場合表現(xiàn)的機會太少，存在膽怯心理。針對這種原因，我把克服膽怯心理，讓幼兒“敢說”作為研究的首要內(nèi)容。

首先，我把對幼兒的“愛”作為切入點。每天入園時，我都站在門口親切地迎接每一位幼兒，平時多關心照顧他們的生活，和他們一起游戲，利用閑散時間多與幼兒聊天，消除陌生感和膽怯情緒，使孩子從情感上得到滿足，放松心情，從而“敢說”。我們班上有49名幼兒，能主動與我交流的只有十幾個，在我的鼓勵引導下能簡單交流的占大部分，還有幾個孩子像王子衡、趙非等，開園半個多月時，都未曾和我說過話。我把這幾個孩子作為培養(yǎng)的重點，孩子不開口，我就采取主動進攻的方式，利用喝水、入廁等自由活動的時間，主動和他們交流，聊他們感興趣的動畫片、玩具等。開始的時候，他們根本不說話，目光游離，后來只是點頭和搖頭。在我的堅持下，他們漸漸地能開口了，一個月后開始主動和我說話，三個月后竟能主動地回答問題了。

其次，激發(fā)幼兒運用語言的興趣，讓幼兒帶著樂意的、愉快的心情在活動中學習。我們利用晨間開展“一分鐘分享快樂”活動，幼兒把自己看到的、聽到的、想到的、以前學過的等從各種途徑得來的信息和小朋友們分享。因為內(nèi)容不限，孩子們講得五花八門，我們的“一分鐘分享快樂”活動深深吸引了孩子，使每個孩子都得到了鍛煉。雖然有許多方言，雖然有些孩子語句不是很通順，但孩子們逐漸能站起來——能和老師或其他小朋友一起說——獨立說——大聲地說——勇敢地站起來大聲地說。最后，通過我們“愛”的付出和一個個活動的開展，幼兒逐漸克服了膽怯心理，變得敢說了，這為孩子語言表達能力的提高奠定了基礎。

三、創(chuàng)設語言學習環(huán)境，讓孩子“多說”

《指南》在語言領域的教育建議中指出：“為幼兒創(chuàng)造說話的機會并體驗語言交往的樂趣，鼓勵和支持幼兒與同伴一起玩耍、交談，相互講述見聞、趣事或看過的圖書、動畫片等。”因此，培養(yǎng)幼兒語言表達能力要為幼兒創(chuàng)設語言交往環(huán)境，讓孩子有更多自由表達的機會。

首先，教師在區(qū)域活動和其他自主學習活動時，注意給幼兒一個充分表現(xiàn)自己的空間，讓幼兒避開教師的“監(jiān)護”，無拘無束地交談，打開心扉自由地與同伴交流視覺信息、聽覺信息、主觀感覺、愿望（或要求）等。在這個過程中，教師盡量不要打擾幼兒，要在旁邊做好觀察記錄，對幼兒的語言進行分析，及時發(fā)現(xiàn)問題，適當?shù)臅r候給予正確引導，但對于個別“特殊幼兒”，教師可以抓住這個機會對其進行語言學習的指導，使不同水平的孩子，在語言表達方面得到不同層次的鍛煉和發(fā)展。

其次，在“一日生活”的各個環(huán)節(jié)多為幼兒創(chuàng)設語言學習的機會。例如：餐后散步時，帶幼兒參觀校園或欣賞樓道里的幼兒作品，教師及時引導孩子講話，可以講講最喜歡哪幅畫，喜歡幼兒園里的哪個地方，大樹的葉子有什么變化……注意要讓孩子多講，多與同伴講，老師盡量少講，需要時可以帶動膽小的幼兒講。總之，在幼兒“一日生活”中的吃、穿、睡、入廁等各個環(huán)節(jié)，都應注意為幼兒提供語言交往的機會，不限制幼兒與老師、幼兒之間用自然聲進行的交談，讓孩子用語言來了解對方的需要，互相幫助。這樣，不但能提高幼兒的語言表達能力，而且可以增強其對同伴的親切感、責任感，加深友誼。

四、豐富語言，開拓思維，讓孩子“會說”

《指南》明確指出：“幼兒語言學習需要相應的社會經(jīng)驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內(nèi)容，增強理解和表達能力。”我們在讓幼兒“會聽”“敢說”“多說”的基礎上，開拓思維，采用適當?shù)姆绞剑層變骸皶f”。

首先，發(fā)展語言的最終目的是應用，要應用就必須在頭腦中有大量的知識儲備，在語言方面就是詞匯、語句等的儲備。因此，我們在開展詞語接龍、仿編兒歌、續(xù)編故事等語言游戲的基礎上，注重培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，借助圖片、繪本、視頻等多種形式，引導幼兒欣賞經(jīng)典的兒童文學作品，如童話故事、兒歌、散文等。因為兒童文學作品中的語言，是經(jīng)過作家提煉加工的語言，具有生動、形象等特點，易于幼兒理解和接受。一些代表抽象概念的詞、形容心理活動和狀態(tài)的詞，都能通過其生動的情節(jié)和形象的描述使幼兒較快地理解，這是豐富幼兒詞匯、學習優(yōu)美語句的良好途徑。

其次，語言不僅是思維的工具，也是進行智能開發(fā)的途徑。心理學的許多研究證明：外界給予大腦的刺激越豐富，大腦的發(fā)展就越好。因此，在平時重視對孩子進行定向思維和邏輯思維的訓練，如開展“每日一詞”“每周一句”“每月一話題”活動，養(yǎng)成他們說前先想的良好習慣，把想和說有機地結合起來，增強幼兒語言的邏輯性，使其有說服力，更好地表達自己的想法和感受，真正做到有話會說。

總之，只要我們重視對幼兒語言表達能力的訓練和培養(yǎng)，注意通過日常生活、游戲、交往、文學作品等多種渠道來引導孩子積極地學習和運用語言，創(chuàng)造寬松自由的語言學習環(huán)境，利用一切可利用的因素讓幼兒敢說、會說，努力使幼兒的語言變得豐富、生動、優(yōu)美，那么，童言就真的會像花兒一樣綻放！P