幼兒園教師在和祖輩家長接觸時障礙較大

我園共有14個班，經過對“接送家長登記表”的統計和調查，發現有12個班的幼兒接送家長主要都是由祖輩構成的。我們教師在和這些祖輩家長接觸時，也會面臨很多問題。

比如，孩子的祖輩多是從老家過來幫助帶孩子的，許多爺爺奶奶不會說普通話，導致交流不順暢。祖輩在教養理念上也和幼兒園教育有較大偏差，祖輩對孩子生活上包辦代替，對孩子行為上過于寵溺。有些上中班的孩子，老人還會抱著去上幼兒園。

我園曾發生過這樣一件事：冬天，許多孩子怕冷起不了床，早上園門關閉的時間從八點四十五推遲到九點，但現實情況是，一直到十點多，還有孩子陸續入園。這直接影響到了班級活動和孩子的教育。為此，幼兒園給全園家長發了信息，并在園門口貼了通告，明確九點前必須入園。但是，有個大班幼兒入園天天遲到，幼兒爺爺就在園門口大吵大鬧，還把幼兒園的鐵柵門給推壞了。

祖輩在教養能力上也比較欠缺，對孩子教育僅憑自己的經驗，園方跟祖輩們溝通存在障礙，爺爺奶奶經常推托說“我不知道、我不懂”“有事和孩子爸爸、媽媽說”等。

另外，很多老人的文化知識和信息技術的使用等都不能跟上時代的發展。比如：我們幼兒園辦理家長入園卡時需要提供電子照片和資料，部分爺爺奶奶不認識字，還有很多不會使用數碼相機，當然更別說發送電子郵件了。這些隔代教養的問題對教師的工作造成很大的困擾。

為了提高隔代教育的質量，我們幼兒園也做了一些有針對性的嘗試和努力。

第一，班級老師會注重拉近和老人的感情，幼兒園會在過節，或者運動會時，把老人請到幼兒園，讓老人和孩子共同參與幼兒園的活動等。

第二，開展“爺爺奶奶到我班”活動，請爺爺奶奶到幼兒園當助教，幫助老師開展活動，如請其到幼兒園為小朋友縫沙包、做毽子等。爺爺奶奶在助教活動中也潛移默化地習得一些科學育兒的方法。

第三，幼兒園還會定時請專家來園講座，做老人專場，結合各年齡段幼兒的身心特點和老人關心的問題進行宣傳。