互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對大學課堂教學管理模式創(chuàng)新的影響研究

摘 要：隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的不斷進步，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對傳統(tǒng)的大學課堂教學管理模式帶來了一定的沖擊和影響，通過分析比較傳統(tǒng)的課堂教學和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的課堂教學，總結(jié)了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對大學課堂教學模式的影響，并提出了新的課堂教學管理模式。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的大學課堂，不是完全對傳統(tǒng)課堂模式的取代，而是兩者在一定程度上起到優(yōu)勢互補的作用，實現(xiàn)教與學的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；大學課堂教學；管理模式創(chuàng)新

我國傳統(tǒng)大學課堂教學模式發(fā)展相當成熟，在不同時期也培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀人才，有力的推動了社會人類文明的進步。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的不斷進步，網(wǎng)絡(luò)時代已經(jīng)成為當今社會的主流，傳統(tǒng)的大學課堂教學模式將面臨著困難和矛盾，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學模式也將作為一種新興模式出現(xiàn)，越來越多的大學傳統(tǒng)課堂已經(jīng)不能滿足學生和教師雙方的需求，課堂教學更加注重教學問題的導向式，教學過程的個性化、游戲化，知識內(nèi)容的碎片化以及課堂分析的數(shù)據(jù)化。

一、傳統(tǒng)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下大學課堂教學管理模式的比較分析

課堂的主體包括兩個：一是學習者——以“主角”的身份參與課堂的學習活動。學生要由傳統(tǒng)教育下的“觀眾”變成“演員”，由知識的接收者轉(zhuǎn)變成知識產(chǎn)生的體驗者、試錯者，體驗結(jié)果的報告者、評論者、借鑒者、反思者、修正者。二是教育者——以“導演”的身份參與課堂的教學活動。教師要由傳統(tǒng)教育下千方百計地講清楚、講明白知識或道理變成指導學生學習，由過去的獨角戲“演員”變成“導演”，由知識的發(fā)布者轉(zhuǎn)變成學生探究的指導者、點評者，為學生答疑解惑、指點迷津。

1.兩種教學形式的比較

（1）教學模式方面。傳統(tǒng)的教學模式是教師占據(jù)主導作用，比較看重知識的便捷性的知識的有效性，教師和同學之間的關(guān)系主要的授與受的關(guān)系。講課的內(nèi)容是安排有序整齊劃一的，這種教學模式就很難做到以學生為核心的教學模式，所以在現(xiàn)在的大學課堂上就會經(jīng)常出現(xiàn)滿堂灌，學生死讀書讀死書的現(xiàn)象，不能真正的反應(yīng)學生的看法，做不到師生之間的實時互動。然而互聯(lián)網(wǎng)教學模式便是具有開放性、實時性的效果，通過互聯(lián)網(wǎng)學習，學生可以針對相應(yīng)的課程有針對性的學習，不僅可以反復學習，還可以做到重點學習。學生可以通過利用互聯(lián)網(wǎng)提高自己的查找、搜索、認知和思考能力，更主要的是可以學到更多課堂上沒有學到的知識，另一方面學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教師進行互動溝通，這樣教師也可以隨時了解學生的學習狀態(tài)，這種教學模式下便以教師為核心的課堂轉(zhuǎn)變成以學生為核心的課堂。

（2）教學對象方面。 傳統(tǒng)的教學課堂對于學生的年齡、人數(shù)和文化程度都有著一定的要求，很少有特殊情況和其他的一些變動出現(xiàn)。但互聯(lián)網(wǎng)教學則沒有特定的要求約束著我們，互聯(lián)網(wǎng)教學就是打破了這種學習人數(shù)，學習時間以及學習地點的限制，這種學習模式是為了這個社會的全民學習和終身學習。

（3）教學質(zhì)量方面。傳統(tǒng)的教學模式中，教師的教學質(zhì)量跟教師自身的個人因素有關(guān)，教師的能力決定了學生的受教育程度，學生所學所用都會因為任課教師的能力而在一定程度上受到限制，而且教師所教的內(nèi)容也不會有太大的改進。然而互聯(lián)網(wǎng)教學模式則可以改變這一現(xiàn)象，網(wǎng)上的資源豐富，學生可以通過各種途徑了解到不同的教學觀念，各種優(yōu)質(zhì)的教學資源可以供學生們參考學習，大大的提高了學生的自學能力，讓最好的教師提供最優(yōu)質(zhì)的教學是互聯(lián)網(wǎng)教學模式的一大特色。

2.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下大學課堂教學模式的特點和優(yōu)勢

（1）特點：①良好的擴展性和應(yīng)用性。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的教學管理模式可以根據(jù)教育教學的需求，添加相應(yīng)的功能和應(yīng)用。可根據(jù)教育教學的需求變更，方便的更改當前已有的功能和應(yīng)用來適應(yīng)，也可以根據(jù)不同學校、教師或?qū)W生的需求，為其定制相適應(yīng)的功能和應(yīng)用；先進的系統(tǒng)架構(gòu)可以實現(xiàn)各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的應(yīng)用，而且具有較好容錯性和擴展性。當需要擴大應(yīng)用規(guī)模時，只需要增加硬件設(shè)備，即可實現(xiàn)系統(tǒng)性能的提升和擴展。②安全的保護性。可以實現(xiàn)各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的應(yīng)用，具有強大的權(quán)限控制功能，可以靈活的分配和管理權(quán)限，也可以實現(xiàn)最細粒度的權(quán)限控制；具有高效的運行機制，可以合理分配運行負載、服務(wù)器以及數(shù)據(jù)庫之間的頻繁交互，大大提高了系統(tǒng)運行效率；具有超強的數(shù)據(jù)處理能力，采用大型關(guān)系型數(shù)據(jù)庫作為后臺數(shù)據(jù)存儲倉庫，應(yīng)用經(jīng)過算法優(yōu)化的存儲過程，具備強大的海量數(shù)據(jù)處理能力。簡單、穩(wěn)定、實用、靈活、高效和個性是其最大的優(yōu)勢。③空間轉(zhuǎn)換性。互聯(lián)網(wǎng)教學模式知識在將傳統(tǒng)的教學模式在時空上有了轉(zhuǎn)換，互聯(lián)網(wǎng)的教學內(nèi)容實質(zhì)就是教師平時在課堂上所講的內(nèi)容，只是換了一種方式讓學生接受。依然學生處于一種被動的地位，同時學生沒有了教師的監(jiān)管便會導致部分學生的學習效果。

（2）優(yōu)勢：①提供最新的學習內(nèi)容。傳統(tǒng)教學具有一定的穩(wěn)定性，特定的時間、特定的地點和特定的教學內(nèi)容，我們知道傳統(tǒng)的課堂主要是依靠教科書進行教學，且更新時間比較慢。而互聯(lián)網(wǎng)教學更新時間快，更新內(nèi)容比較豐富多樣，能夠在最短的時間內(nèi)接觸到最新的信息，最主要的是你可以看到世界上最新的成果，并可以運用到最新的研究成果中去。②提供最靈活的學習方式。 網(wǎng)絡(luò)教學模式為學生提供了任何時間任何地點的學習功能，不在擔心受到時間和地點的學習。而且學生可以再網(wǎng)上看到來自全球各地的各種學習資源，這樣學生不在只依靠書本上的知識而可以學到更多其他的知識。③提供最豐富的信息。互聯(lián)網(wǎng)是現(xiàn)代社會的一種進步，通過互聯(lián)網(wǎng)的學習看到的不單是文字信息，還有更加豐富的圖像信息和語音等內(nèi)容。

二、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的大學課堂教學管理創(chuàng)新模式

1.互動模式

構(gòu)建學生與學生、學生與教師、教師與教師之間以學習為核心的關(guān)系鏈。通過學友圈、競賽系統(tǒng)聯(lián)通學生與學生之間的交互；通過課堂助手聯(lián)通教師與學生之間的交互；通過知識庫聯(lián)通教師與教師之間的交互。所有交互以學習為中心展開，形成生態(tài)圈。現(xiàn)在我們的傳統(tǒng)課堂主要就是教師一個人在講臺上滿堂灌，并不能關(guān)注到課堂上學生的反應(yīng)，對于一個知識點作為教師也不能準確的掌握學生的學習程度。在互聯(lián)網(wǎng)時代就完全可以實現(xiàn)，學生可以通過自己的手機與任課教師進行實時的交流互動，教師會在他自己的客戶端建立自己的班級，將自己的學生加入到自己的班級，這樣學生有任何疑問都可以隨時跟教師進行互動交流，同時教師也可以通過隨堂測試了解班級同學對知識點的認知程度，這樣教師便可以根據(jù)學生的需求制定自己的教學計劃，便不會出現(xiàn)盲目的教的情況。

2.信息化教學模式

（1）人機互動階段：學校和教師把課堂教學資源和內(nèi)容簡單的“搬”到網(wǎng)絡(luò)上，學生通過網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學習，完成學習。在這一階段，學生在學習過程中面向計算機，面向計算機上的資源，缺乏學習過程中的互動和交流。（2）師生互動階段：學校和教師在把資源“搬”到網(wǎng)絡(luò)上后，教師按照網(wǎng)絡(luò)資源架構(gòu)和體系在學生進行網(wǎng)絡(luò)課程學習的過程中進行輔導，教師和學生通過網(wǎng)絡(luò)進行互動和交流。在這一階段，教師和學生的交流是單向的，學習內(nèi)容是封閉的、限定的，學生只能通過教師提供的資源進行學習，學習效果很大程度上取決于教師的資源建設(shè)水平和教師的網(wǎng)絡(luò)互動成效。（3）生生互動階段：學校和教師通過網(wǎng)絡(luò)建設(shè)資源后，學生以資源為核心自由建立各種討論小組，并通過小組間的溝通、交流完成學習。學生充分發(fā)揮在學習過程中的主體作用，通過網(wǎng)絡(luò)資源的學習，分享學習體會，交流學習心得，互助學習疑難，利用網(wǎng)絡(luò)的介質(zhì)作用， 通過自主學習與協(xié)同學習、群體學習相結(jié)合的綜合性網(wǎng)絡(luò)學習形式，完成整體學習過程。

3.可持續(xù)學習模式

知識可解構(gòu)，把知識化整為零，使每個人都有能力理解、分享、構(gòu)建知識。讓每個人都具備創(chuàng)建知識、分享知識的能力；院校的專業(yè)課、公共課可按知識點解構(gòu)，通過競賽體系的每日任務(wù)型、學科型、專項型等各種賽事，學生可自定義學習，按各自對知識的解構(gòu)發(fā)起競爭。碎片化知識體系化。每個人都可以沉淀知識。學生對知識的興趣以及延伸探索的需求，對教師挑戰(zhàn)，倒逼教師形成相關(guān)的專業(yè)庫；同時學習活躍的學生通過學友圈嚴格的審核體系，才有資格發(fā)表，對知識的興趣逐步沉淀，從而逐步使知識體系化目前的教學只有授課環(huán)節(jié)是可控的，而學生課前預習、復習難以評估控制，在課前課后學習中遇到問題，無法得到及時解答。然而，預習、復習成果的好壞，直接決定著學習的效果，互聯(lián)網(wǎng)教學提供預習-聽課-復習-反饋-答疑的學習循環(huán)并可控，至關(guān)重要。互聯(lián)網(wǎng)課堂提供教師聚合外部優(yōu)質(zhì)資源及溝通的平臺；支持教學與學習的動態(tài)匹配；支持每個知識點由最頂尖的教師選項講授。

4.大數(shù)據(jù)學習模式

大數(shù)據(jù)中心的核心理念為教育發(fā)現(xiàn)人，體現(xiàn)數(shù)據(jù)可變活的特性，定位為群體和個體學習數(shù)據(jù)分析的智能中心，包括群體大數(shù)據(jù)、個體小數(shù)據(jù)、多維度評價、智能推送等。通過課堂助手課前、課中、課后的調(diào)查、公告、答疑、作業(yè)等功能調(diào)整教學節(jié)奏，形成“課前導學、課堂作業(yè)、課后輔導、課程交流”的課堂教學支持體系，建設(shè)基于數(shù)據(jù)挖掘的教學評價效果測試體系和個性化學習計劃。通過錯題的知識推送、學友圈的興趣組打造個性化學習方式，學生在完成作業(yè)后，若出現(xiàn)錯題，則系統(tǒng)自動推送錯題相關(guān)的知識內(nèi)容，引導學生進一步復習鞏固，強化學習，從而形成個性化的學習計劃。教師可以通過作業(yè)完成情況形成的量化統(tǒng)計數(shù)據(jù)，掌握學生每個知識點的學習情況，評測自身教學效果，優(yōu)化教學計劃。

5.趣味性學習模式

知識可競技，使每個人有興趣創(chuàng)建知識。通過競賽體系和長效激勵體制，視頻、音頻、圖片、文字等多種形式讓知識的表現(xiàn)方式變得更生動有趣；個人、班級、專業(yè)、院系之間以闖關(guān)的形式進行各種知識的競賽，讓學習的過程變得更刺激；通過積分、排行榜、榮譽等級等長效激勵體制，維護知識的榮譽，保持每個人都有興趣創(chuàng)建知識，營造學習氛圍。教育是一項群體行為，新興的互聯(lián)網(wǎng)課堂教學模式提供學校、教師、學生的聚合平臺，使得線上線下的教與學發(fā)生在同一群體氛圍，讓大家影響大家，形成共同的學習氛圍。互聯(lián)網(wǎng)教學提供基于教師自主導入資源和趣味化的競賽場景，可全方位、最輕松的掌握知識點。激發(fā)學習興趣，引導個性學習。同時還提供多樣化的學習場景、激勵體系、學習內(nèi)容，包括部分教學內(nèi)容的游戲化。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加強對大學課堂教學的管理

1.碎片化學習方式

互聯(lián)網(wǎng)課堂模式在系統(tǒng)設(shè)計課程體系的前提下，對課程知識和學習時間進行分割，構(gòu)建以碎片化為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境。學生們可以在碎片化的時間進行碎片化的學習，通過碎片化的交流形成碎片化的沉淀，并慢慢形成知識體系。系統(tǒng)化設(shè)計與碎片化學習的結(jié)合，具備了靈活度更高和針對性更強的優(yōu)勢。

2.強互動交流平臺

互聯(lián)網(wǎng)課堂模式利用互聯(lián)網(wǎng)開放式思維賦予學習章魚式的吸收方法，將教師、學生互相聯(lián)系起來并形成一個知識共建共享、互助互動互學的學習共同體，讓知識得以沉淀積累，經(jīng)過濾、分層、沉淀后形成優(yōu)質(zhì)教育資源的蓄水池，為開放式資源的共享提供孵化器。

3.激勵式學習機制

互聯(lián)網(wǎng)課堂模式將課堂與闖關(guān)結(jié)合，讓學生真正進入一種模擬的闖關(guān)，以任務(wù)的方式逐步推進課程內(nèi)容，充分發(fā)揮學生的能動性，讓學生成為課堂的主體，自我激勵，主動學習。

4.移動式學習環(huán)境

互聯(lián)網(wǎng)課堂模式實現(xiàn)移動應(yīng)用。學生將碎片化時間有效組織利用，不再受時間空間的限制，對于知識的學習也更具隨意性和靈活性。利用零碎時間學習、情境式闖關(guān)學習和高實時互動性是移動學習的獨特優(yōu)勢。

四、結(jié)論

互聯(lián)網(wǎng)教學模式進入到傳統(tǒng)的大學課堂，可以實現(xiàn)大學課堂上的教育資源的開放，同時更好的服務(wù)于跨學校、跨院系、跨專業(yè)的思想交流。提高教師的教學效率，輕松創(chuàng)建課程計劃。互聯(lián)網(wǎng)的多格式教學資料可便捷上傳，存儲在學習的數(shù)據(jù)系統(tǒng)中，資源利用率不斷提高。同時還可以讓學習形式變得有趣，專業(yè)的知識以競賽游戲的方式，通過院系、專業(yè)、班級、個人相互約戰(zhàn)組隊，形成以學術(shù)為主的互聯(lián)網(wǎng)課堂。 讓學生在開放的教學環(huán)境中獲取專業(yè)知識，通過分享專業(yè)知識、經(jīng)驗和見解，為學生源源不斷地提供高質(zhì)量的信息，為實現(xiàn)“零距離”上崗打下堅實的基礎(chǔ)。使得生生、生師之間的社交圈并不是單純以人氣為基礎(chǔ)的，而是價值信息比（價值信息/總信息量），也就是精英信息產(chǎn)生量為最重要的標準，達到培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)的技術(shù)人才的目的。當然，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的大學課堂，不是完全對傳統(tǒng)課堂模式的取代，而是兩者在一定程度上起到優(yōu)勢互補的作用，實現(xiàn)教與學的最優(yōu)化。

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