“微”化教學初探

摘 要：本文通過微課教學設計比賽的實踐，對微課在高職英語教學中的地位作用進行了探討，對微課教學中存在的問題和不足做了反思，對如何改進微課教學的措施和方法做出了分析。

關鍵詞：微課；教學設計；反思

“微課”這個名詞，對我們高職外語教師而言并不是陌生的教學術語，今年年初筆者有幸全程參與了第一屆全國外語微課大賽，最終以湖南賽區一等獎，全國總決賽優秀獎的成績收官此次比賽。這樣的教學比賽對教師教學設計能力的提高是絕佳的鍛煉機會，筆者也從此次比賽收獲了很多思考。

一、微課及其特點

所謂微課，就是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在教育教學過程中，圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩的教與學活動的全過程。微課與傳統的課堂教學有很多相同之處，比如兩者都有一定的教學內容、相應的教學目標、都是教學活動的表現形式，但兩者也有顯著的不同，主要表現在以下幾個方面。

1.內容之“微”

相對于傳統的課堂教學，“微課”的教學內容更加集中、主題更加突出，往往是針對一般課堂中的某個教學重點、難點、關鍵知識點展開的教學，內容不在多而在精、不在大而在細。

所以，相對于通常一節課要完成的復雜眾多的教學內容而言，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。 課程資源由各種教學短片構成，內容以知識點為單位，聚焦新知識講解，形式上強調片段化、碎片化，便于網絡傳播與學習。

2.時間之“短”

教學視頻是微課的核心內容。根據高職學生的認知特點和學習規律，研究表明學生在全神貫注聽課的注意力只有10到18分鐘，因此“微課”的時長一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘。因 此，相對于傳統的40或45分鐘的教學課例來說，“微課”可以稱之為“微課例”。

3.過程之“全”

正因為微課內容少、時間短，不少教師很容易把微課當作是課堂教學的一個片段，或是某個教學環節。其實并非如此。一個優秀的微課例與傳統的課堂教學一樣，是針對相應的教學內容與目標，精心設計導入、新授、小結等教學的全過程，還應該制作必要的教學課件或教具。

所以，微課雖“微”，但五臟俱全，是完整課堂教學的濃縮，是傳統教學的精華。 正因為微課的這些特點，學生可以通過網絡平臺，自主選擇需要的學習內容，反復觀看學習，對于傳統的課堂教學是一種有效的補充。

二、體會與收獲

要做好微課教學，首先要搞清楚什么是“微課”，在活動組織的過程中，參加了教育專家舉辦的各類講座，也曾查閱了關于微課及微課比賽的許多資料，對什么是微課及微課教學有了更進一步的了解和體會，為后續在微課的設計和微課課件的制作上奠定了一定的理論和思想基礎。通過參與微課教學實踐，也有了一定的收獲。

我認為“微課”的核心在于一個“微”字，“這個“微”字有三層涵義：一是指微課的內容是某個知識點或教學環節，這是微課的基本含義和微課設計的出發點；二是指微課的內容是非常關鍵或重要的，對學生的自主學習有幫助的重要知識點或教學環節，這是微課設計的理念所在；三是指雖然微課的內容是“微小”的，但整個微課教學的環節是完整的，這是微課教學中要兼顧的一個“全”字。因此，在微課設計過程中，同樣要考慮課堂設計的問題：教學目標的確定、教學方法的選擇、教學時間的安排、教學內容的選擇、教學手段的運用、教學效果的保證。

在微課視頻的設計和制作上，我認為，應該配合微課教學的各個環節，突出重點，強化難點，力求直觀、形象、簡潔、生動。課件所呈現的內容必然是教學中需要強調和強化的內容，是需要吸引學生眼球，引起學生特別重視的內容，是在學習中常用的具有基礎性意義的內容。

三、存在的問題與不足

通過參加講座探討，查閱資料和觀摩微課教學視頻，雖然對什么是“微課”和微課教學有比較全面的了解，但畢竟是第一次參加這樣的活動，在具體的實踐操作過程中，出現了一些沒有設計或未曾預料到的問題。最突出的問題表現在以下三個方面：

1.在微課教學的設計上沒有很好的體現“微”的兩層含義。“微課”的“微”有三層含義，之前已經提到了。其中很重要的兩層含義，一是指微課的內容是某個知識點或教學環節；二是指微課的內容是非常關鍵或重要的，對學生的自主學習有幫助的重要知識點或教學環節。整個微課教學的設計是以這兩層涵義為出發點和理論原則，在具體的教學設計過程中，因為沒有很好地遵循這幾個原則，導致在教學設計中，重點內容設計過多，略顯臃腫；教學內容的講解和教學時間的把控上沒有做到很好的配合，略顯拖沓。

2.微課教學內容的選擇上范圍過大，略顯臃腫。長期以來，在傳統的教學模式影響下，我們的教學理念形成了定式思維，認為一趟課給學生講授的知識越多越好，一堂課上的越充實越好，知識容量越大越好，講的越精細越好。在這樣的教學思想下，我們的教學理念難以很快的適應微課教學的理念，做到教學內容的選擇上要“精”、“要”、“實”還需要我們不斷轉變教學理念，盡快的適應新的教學模式。

3.教學時間的分配不科學，把控不到位，略顯拖沓。因為在微課教學的頂層設計中出現了一些問題，過于追求整個教學環節的完整性，設計的教學環節較多。加之，在教學內容的選擇上范圍過大，過于追求知識的大容量和課堂講授的精細化，最終導致整堂課時間把控不理想，略顯拖沓。如何處理好課堂內容的組織和教學時間的把控二者的關系，是我們在今后教學過程中要思考的問題，也是微課教學帶給我們的啟示。

4.各類軟件使用不能做到有機結合，因此課程媒體設計手法比較單一。

四、改進的措施及方法

1.轉變教學理念，準確理解和把握“微課”的及微課教學的含義。微課教學，是一種新的教學理念和教育模在現代教育技術手段背景下的體現和應用，其要義在于，教師以教學中重要的、關鍵的一些知識點或教學環節為教學內容，制作成視頻后上傳到相關學習網站，供學習者自主學習使用。其表現形式雖然是零碎的某一個知識點和教學環節，但卻對學生的自主學習提供了重要的幫助和教學支持，在學習上更靈活、更便捷。長期以來，在傳統的教學模式影響下，我們認為學生的學習就是在班級授課制的模式下，進行集中學習，教師集中講解。隨著現代遠程教育的發展，微課教學將會越來越普及。因此，作為一名從事遠程教育的高校教師，我們更應該轉變教學理念，在教學實踐中不斷提高自己的教學能力和素養。

2.做好教學設計，在教學實踐中不斷提高教學能力素養。在微課教學的設計過程中，必須要考慮到這樣6個方面的內容，一是教學目標的確定，一定要明確微課的教學目的和課堂要解決的主要問題；二是教學內容的確定，一定要體現微課的“微”字，務必要選擇教學內容中某一個具體的知識點和教學環節；三是教學方法的選擇，一定要運用講練結合等適合微課教學的有效教學方法，使得所講授的內容能夠很好為學生所理解和接收；四是教學時間的把控，既要考慮到教學環節的完整性，又要合理分配教學時間；五是教學手段的運用，熟練應用多種教學手段，尤其是能夠很好的呈現教學內容的多媒體教學手段，使得教學內容能夠完整的直觀的形象生動的呈現給學生；六是教學環節的完整性。雖然微課教學的內容是具體的某一個知識點，但作為一堂課，必須要保證微課教學的完整性。