“微時代”高職院校學生黨員教育工作創新研究

摘 要：隨著新媒體技術的不斷發展，社會生活進入了“微時代”。微博、微信等微媒體發揮的作用越來越大，同時給當代大學生帶來了正面或負面的影響。面對微時代帶給高職院校學生黨員教育的機遇及挑戰，如何在新形勢下積極有效地創新性地對學生黨員進行思想教育和引導是目前亟待解決的一個現實性問題。

關鍵詞：微時代；黨員教育；路徑

美國暢銷書作家謝爾·以色列曾在他的著作《微博力》中提到：“我們正處在一個轉換的時代，一個全新的交流時代正在代替老朽的、運轉不靈的傳播時代。在這個由微博推動的、正在到來的交流時代，如果我們還沒能跟上它的腳步，那么就可能會被這個時代所拋棄。”在微博、微信、微電影、微公益等微產物的推動下，我們正在進入一個全新的“微時代”，而伴隨網絡成長的90后大學生更是成為推動微時代發展的主力軍。

大學生作為網絡最活躍群體，他們一方面在這個時代中借助微媒體展示獨立個性，實現個體自主發展，另一方面又很容易受某些負面信息影響，懷疑并挑戰傳統觀念。因此，微時代對高職院校學生黨員教育工作提出了新的挑戰，大學生黨員教育工作如何繼承與創新成為當下至關重要的問題。

一、“微時代”的概念及特征

“微時代”是一個蘊涵著文化傳播、人際交往、社會心理、生活方式等多種復雜語義的時代命題。從傳播角度來看，微時代是以信息數字化技術為基礎，運用信息通信技術和視頻、音頻、圖像、文字等多種方式，通過移動便捷的新型顯示終端，進行以高效、實時、互動為特征的新傳播時代。每一位通過微平臺發布信息進行傳播或者瀏覽微平臺信息的都可以稱之為“微民”，他們雖然做著發布、閱讀、轉發或評論等瑣細的微小事，然而其微行為卻在無組織的狀態下不斷集結，最終形成一股強大的推動力，潛移默化地改變著人生觀、價值觀、國家政策和社會秩序，甚至全世界。可以說，“微時代”是微民產生微效益的快速時代。它在改變人們生活方式、行為習慣的同時，也在推進社會的高效快速發展。

“微時代”是一個即時交互的時代。微平臺上每一條信息的發布，他人都可以隨時隨地進行閱讀、評論或轉載，信息發布者也可以隨時回復，這就為不同主體之間的交流互動創造了條件。從傳播學角度來看，這種信息的傳播過程是“媒體——受眾——受眾——媒體”的多層互動傳播模式，在眾多獨立個體的交互過程中，每一個個體都同樣受到他人的影響，或者在價值觀相似的個體之間悄然建立起一個虛擬的群體，在這個群體內，各個個體之間又相互影響，相互作用，從而形成群體意識，這就是微時代的社群化特征。當下流行的微信朋友圈便是這樣一個傳播與影響的最佳載體，好友之間通過朋友圈的溝通彼此影響，彼此作用，最終形成一個彼此認同的社群。

隨著新媒體技術在高職院校的廣泛運用，以及智能手機、平板電腦等移動設備的普及，大學生黨員的思想心理也受微時代影響逐漸呈現出新的特點，這就要求大學生黨員培養教育順應時代發展潮流，緊緊抓住微媒體的新技術、新載體、新方式等帶來的新機遇，同時，積極主動應對新媒介帶來的新挑戰，加強自身創新，是微時代下做好高職院校學生黨員培養教育的內在需要。

二、“微時代”對學生黨員教育的機遇與挑戰

目前，我國中共黨員網民大約有6500萬，占黨員總人數的75%。《2015年上半年中國校園微博發展報告》數據顯示：2015年上半年高校大學生用戶數增幅高達27.01%，占總用戶數的72.52%，其活躍度較去年增至0.69，增幅為9個百分點。可以說，微媒體的迅猛發展為大學生黨員培養教育帶來了新的機遇和挑戰。

1.打破傳統黨員教育形式，拓展黨員教育陣地平臺

“微時代”所具有的海量性與共享性特點使大學生能夠更多地接觸到學校文本之外的訊息，增加了大學生獲取最新思想動態的渠道。與博客、論壇、貼吧等傳統網絡陣地相比，微媒體高速的傳輸技術以及信息的隨時交互性為大學生黨員方便快捷、隨時隨地學習創造了有利條件。用戶可以通過智能手機、平板電腦等各種移動終端隨機發布文字、圖片、音頻、視頻等多類信息，并快速及時收到反饋。 其便捷性、即時性、自主性、互動性等特點滿足了90后大學生對新鮮事物的多元化追求，且充分整合了零碎時間。借助微博、微信等平臺開展大學生黨員教育，不僅能夠克服時間、地點的制約，而且一改傳統的小范圍、集中式、自上而下單向灌輸的模式，使黨的思想精髓快速直達學生黨員，避免了流動性、分散性對學生黨員教育的影響。互動化的學生黨員教育方式也有利于黨組織及時了解學生黨員的思想動態，有針對性地開展教育管理，更好地把握教育主導權，從而讓更多的黨員主動參與，增強了黨員教育的吸引力與感染力。

2.接受與傳播多樣話語，培養學生黨員自主意識

“微時代”下的話語，既是個人的，也是社群的。其個性化體現在每個人都是一個獨立的個體，個體的生活軌跡、情感世界、價值觀念等通過微博、微信上的獨語呈現給大眾。面對眾聲喧嘩的海量信息，個體也可以自主發表言論陳述對自身及社會問題的見解與態度。同時，“微時代”又是社群的。個體發表自身言論不僅僅是價值觀的自我流露，還期待得到他人的回應與關注，尤其是與自身一致的價值觀念，在認同中實現自我的價值。因此，“微時代”下大學生群體潛在的價值觀念得到深層次釋放，在信息傳播過程中，他們經過獨立思考，自己決定發還是不發，為何要發，并認識到要對自己所發的內容負責，這種有自主性的行為選擇有利于培養學生黨員的獨立思考能力以及自主意識。

3.微時代的不可控性和滲透性挑戰

人民日報曾在《反思新媒體三大弱點》一文中指出新媒體的三大弱點：不專注、不深度、不負責。微時代背景下，微博、微信等新媒體的不可控性和滲透性對高職院校學生黨員教育提出了新的挑戰。

首先，微博、微信等新媒體容易造成大學生黨員的認知偏差和視角受限。與傳統媒體相比，在對同一社會事件的報道上，90后大學生普遍對微博的認可度更高。實際上，微博上的信息良莠不齊，“年度十大假新聞”、“微博十大謠言”等評選項目的誕生恰恰說明了這一點。如果大學生黨員不加分析，人云亦云的話，就會對其思想信仰及其他普通同學的認知產生沖擊，造成認知偏差。在微博和微信平臺上，高職院校學生大都選擇自己感興趣的圈子和朋友，容易排斥其它群體，這樣就會造成大學生信息來源單一，觀點片面，無法多角度、全方位、辯證性地看待問題。

其次，微博、微信等新媒體的使用不當也會嚴重影響到高校學生黨員教育的開展。如學生在課堂上會不由自主地登陸微博、微信，查看信息，轉發信息，無法專心聽課，影響學業。一些自制力較弱的學生還容易對新媒體產生依賴，不管是上課、自習，甚至吃飯、走路都會打開手機獲取信息，成了“低頭族”。

再次，微博、微信等新媒體也給高職院校學生黨員管理帶來了不小的麻煩。在微時代，大學生獲取信息的渠道更加多元，更加海量，導致傳統的教育模式效果不佳，學生黨員教育的難度加大。相較傳統的自上而下式的冗長講座，90后大學生更喜歡由零碎時間拼湊成的海量信息，隨時隨地查看自己感興趣的內容比灌輸式的思想教育更有吸引力。而且，微信平臺是一種開放式的社交圈，它支持搖一搖、查看附近等交友方式，且實現了 QQ 好友、手機通訊錄、微博好友之間的無縫聯系，將現實之中的人際交往進行無限延伸，這將會給高職院校的輿情監控帶來很大難度。

三、“微時代”學生黨員教育的路徑探索

面對“微時代”的新機遇和新挑戰，一味規避或抵制都非良策。唯有正視利弊，主動應對，才能在高職院校學生黨員教育上有所創新。

1.開通“微渠道”，搭建學生黨員教育新平臺

微時代下的90后大學生喜歡使用微博、微信等記錄心情、表達意見，他們對“微渠道”的信息往往比較關注，這種彰顯個性、追求自由的交流方式相較傳統的灌輸式教育更容易被90后大學生接受。因此，高職院校學生黨員教育工作要因勢利導，充分發揮“微渠道”在學生黨員教育中的作用，如建立黨支部微博、微信等，實現學生黨支部在課余零碎時間也能無界交流，密切學生黨員之間的溝通聯系，增強學生基層黨組織的凝聚力和戰斗力。

2.探索“微生活”，建立學生黨員教育新形式

組織生活是高職院校學生黨員教育的主要形式之一。經研究發現，微時代，90后大學生使用微博、微信呈現出休閑娛樂為主，多種實用功能并存的局面：一方面，娛樂信息瀏覽依然是主流目的，另一方面，學習、交流、就業等理性、實用、具體性的功能也是其多元化的使用目的。因此，在傳統的組織生活形式之上，也可以嘗試開展學生黨員的“微生活”，在微平臺上多發布對高職院校學生黨員有用的信息，如學習、就業、志愿服務等，激發學生黨員的閱讀興趣，在潛移默化中引導學生黨員思想的健康發展。此外，還可以由學生黨支部建立微信群，每次召開組織生活時，由支部書記發布主題，每個黨員通過微信方式交流發言，形成一對多、多對多的組織生活新形式，還可以有效利用文字、語音、圖片、視頻等多種載體，豐富組織生活內涵，提高組織生活參與度。這樣，即使是大三在校外實習的高職院校學生黨員，也能很好地參與其中，解決了路途遙遠或時間不便等難題。

3.樹立“微領袖”，打造學生黨員教育新榜樣

微時代的話語權得到全面釋放，這也使得網絡大環境良莠不齊，因此，在建立微平臺的同時有必要挖掘身邊的優秀學生事跡，樹立榜樣，做好高職院校學生黨員教育的思想引導工作。要善于發現學生黨員群體中的“微領袖”，做好教育引導工作，充分發揮他們作為意見領袖的帶頭作用，打造學生黨員教育的新榜樣。

總之，高職院校學生黨員教育應保持思想和行動上的與時俱進，利用微博、微信等新興媒體做好微時代下學生黨員的思想引導和教育工作，探索出一條有效的學生黨員教育新模式，切實提高廣大學生黨員的認識水平和辨析能力。

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