合作學習模式在初中語文閱讀教學中的作用

摘要：合作學習是一種新型學習模式，突破了傳統教學單一而靜態的教學束縛，使課堂教學富有生機和活力，激發了學生的學習熱情，培養了學生的合作意識和創新思維，增強了學生的自主探究和學習能力。

關鍵詞：初中語文 " 閱讀教學 " 合作學習模式 " 作用

合作學習是新課程積極倡導的學習方式，突破了傳統教學的束縛，給課堂教學注入了生機和活力。在開展合作學習的過程中，教師應該突出學生的主體地位，采取有效的策略和方法，讓學生在自主學習、合作探究中理解課文的內涵，把握課文的思想，主動獲取知識，從而培養學生的合作意識，提升學生的閱讀鑒賞能力和語文素養。

一、營造良好的合作學習氛圍，調動學生的合作動機

在初中語文閱讀教學中，教師應該創設良好的學習情境，營造和諧的學習氛圍，調動學生的學習合作動機，激發學生的參與熱情。首先，教師要構建平等、融洽的合作平臺，營造輕松愉悅的學習氛圍，促進師生之間、學生之間的相互交流，調動學生學習的積極性和主動性，使學習過程不再枯燥乏味;其次，教師要巧設情境，為學生預留出充足的合作學習時間與空間，吸引學生的注意力，調動學生的合作動機，使得學生在交流討論中深化認知，增強學生的情感;最后，教師要合理地指導與調控，注重發揮學生的潛能。在合作學習過程中，教師應結合學生的興趣愛好、學習能力、思維水平等，合理分組，明確分工，鼓勵學生發揮學習才能，讓學生有所提升，保持學習熱情，增強學習自信。

二、精心設計合作學習任務，引導學生合作探究

在初中語文閱讀教學中開展合作學習，教師應該精心設計學習內容，引導學生合作探究、自主發現和體驗，共同完成任務，以實現知識的自主構建。

1.要注意合作學習任務的激趣性

俗話說：“興趣是最好的老師。”在初中語文閱讀教學中開展合作學習時，教師要注意任務的趣味性，以調動學生的參與興趣，喚起學生的探究欲望。如在教學《楊修之死》時，筆者先借助多媒體播放了《三國演義》的片斷，然后提問：“曹操有‘奸雄’之稱，你們從文中能看出他的‘奸’嗎？曹操是這樣的人嗎？”然后，筆者把學生合理分組，讓他們搜集相關的主題資料，歸納整理，派代表展示合作成果，最后評選出最佳小組。

2.要把握合作學習任務的探究性

教師設計恰當的探究性學習任務是關鍵，如果學習任務缺乏探究性，很難調動學生探究的積極性，就會影響合作學習的順利開展。因此，教師要注意把握好合作學習任務的探究性，通過設計富有探究性、挑戰性的學習任務，引導學生積極思維，共同完成學習任務。如在教學《羚羊木雕》時，學生對“我”應不應該要回羚羊木雕存在分歧。于是，筆者把學生分組，組織小組合作探討，展開辯論。這樣，既活躍了課堂氛圍，又深化了學生對知識的理解，培養了學生的團隊意識，提升了學生的探究能力和創造能力。

三、注重合作學習反思評價，保持學生學習熱情

1.學生自評

學生自評的過程，是學生自我檢測、反省的過程，是學生自我完善的催化劑。在閱讀教學中，教師可以引導學生談談自己在合作學習過程中的表現、認識、體會和收獲，使學生認識到自身的不足，明確今后的努力方向。

2.小組互評

小組互評包括組內互評和組間互評。組內互評，即小組成員針對合作學習開展相互評價，讓學生評價其他成員的合作態度、表現等，引導學生學會傾聽他人的意見，從而取長補短，完善自身的發展;組間互評，即小組間開展相互評價，有助于增強學生的集體榮譽感和責任感。

3.教師點評

教師點評，是指過程教師綜合評價學生個人在合作學習過程中的表現、小組合作狀況和合作效果，在肯定學生閃光點的同時，指出學生的不足，以便學生及時改進，不斷提升。

在語文閱讀教學中，教師要以學生為主體，優選教學策略，引導學生自主學習、合作探究、交流互動、反思評價，從而改善教學質量，提高教學的有效性。

參考文獻：

[1]吳春芳.對初中語文閱讀教學中小組合作學習的思考[J].課程教育研究，2014，（35）.

[2]周學軍.實施初中語文合作學習的有效策略[J].現代語文（教學研究版），2011，（12）.

（作者單位：廣東省中山市港口中學）