提高數學課堂提問有效性的“四個注意”

在小學數學教學中，有效的提問對啟發學生思維、提高教學質量有著積極作用。但是在實際教學中，教師如何把握課堂提問的方法和技巧，巧妙地把問題貫穿于教學始終，是值得教師深入探究的課題。在多年的教學實踐中，筆者總結了幾點做法，現在與同仁共同探討。

一、注意提問的情境性

教師只有創設良好的問題情境，把學習引入與研究未知問題相聯系的情境中，才能使學生處于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理狀態，才能開動腦筋，積極尋找解決問題的辦法。在教學中，教師可以從學生的實際生活入手，設計故事情境、游戲情境和生活情境等，把抽象的數學知識與生動的生活實際聯系起來，激發學生的求知欲。如在教學“分數應用題”時，筆者講了《八戒吃桃》的故事：“孫悟空在花果山種了一棵桃樹，桃子成熟了，孫悟空因事外出，被嘴饞的豬八戒鉆了空子。第一天，豬八戒偷吃了整棵樹上桃子的 1/5，以后每天分別偷吃現有桃子的1/4、1/3、1/2 。到了第五天，他正準備飽餐一頓時，孫悟空回來了。看著被吃掉的桃子，孫悟空十分惱怒，舉杖把豬八戒痛打了一頓。孫悟空看著樹上剩下的20個桃子，搖頭嘆息。同學們，你知道這棵桃樹上原本結有多少個桃子嗎？”設計這樣的故事情境，可以激發學生的學習欲望，使學生處于主動探索的學習狀態中。

二、注意提問的關鍵性

教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折處提問，有利于促進學生知識的遷移，掌握所學的新知。如在教學“圓的面積”時，筆者先讓學生動手操作，把一個圓平均分成8份、16份，然后把它們剪拼成一個近似長方形。這時，筆者提問：“①若把這個圓平均分成32份、64份……這樣能拼出什么圖形？②這個近似長方形的長和寬就是圓的什么？③怎樣通過長方形面積公式推導出圓的面積公式？”學生很快推導出：長方形的面積=長×寬，圓的面積=周長×半徑=（2πr/2）×r=πr2。在規律的探求處設問，可促使學生積極思考，通過思考學到新知識，總結新規律。

三、注重提問的開放性

在課堂教學中設計開放性問題，能促進學生全面地觀察和思考問題，并用獨特的思維去探索、發現、歸納問題，有利于培養學生的創新思維。如在教學圖形的拼組時，筆者要求學生用不同形狀的三角形拼成長方形、正方形、平行四邊形后，進一步提問：“你們還能用不同顏色的三角形拼出更美麗的圖案嗎？”學生放開思維，發揮想象力，取得了意想不到的教學效果。在課堂教學中，教師不僅要培養學生的求同思維，還要開發他們的求異思維，因為求異思維是創新思維的源泉，而開放性問題是培養求異思維最有效的途徑之一，所以除了有計劃、有目的地設計一題多解、一題多變、一題多用的問題，培養學生全方位、多層次探索問題的能力之外，教師還應設計一些開放性問題，發展學生的求異思維，為培養學生的創新思維打下基礎。

四、注意提問的漸進性

《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目?！边@是一條重要的原理，是說提問要有梯度，先易后難符合學生的認知規律，使學生“跳一跳”就能夠摘到果子。因此，課堂提問的難度要適中，不宜過難，否則會使學生失去學習信心，從而使提問失去價值。有時，學生會遇到難度較大的問題，這就要求教師把它循序漸進地分解成幾個適合學生回答的小問題。這些小問題圍繞著同一個知識點，由淺入深，相互聯系，使學生的思維按照一定的層次向縱深發展，從而對新學知識形成一個整體、正確的認識。

總之，課堂提問既要講究科學性，又要講究藝術性。這需要教師做一個有心人，根據教學內容、學生的認識規律和心理特征，精心設計課堂提問，把問題設在關鍵處和疑難處。這樣一來，就能充分調動學生的思維，引導學生有效地參與教學過程，從而提高課堂教學效率和學生的學習能力。

（作者單位：江西省豐城市拖船鎮小學）