節(jié)奏，一股有力的音樂(lè)源泉

摘要：在小學(xué)生課程安排問(wèn)卷調(diào)查中，音樂(lè)課居然是學(xué)生最不喜歡的課程之一。音樂(lè)教師也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡音樂(lè)、喜歡唱歌，卻不喜歡上音樂(lè)課，不喜歡唱音樂(lè)課本里的歌曲，這讓音樂(lè)教師很是苦惱。奧爾夫教學(xué)法是當(dāng)代著名的音樂(lè)教育體系之一，它強(qiáng)調(diào)“音樂(lè)構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律”。因此，教師可以從學(xué)生熟悉的名字、童謠、生活中的節(jié)奏入手，讓學(xué)生在玩中學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)“樂(lè)”（音樂(lè)）即是“樂(lè)”（快樂(lè)）的至理。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)課 " 節(jié)奏感

奧爾夫認(rèn)為：“音樂(lè)構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律。”想讓音樂(lè)課成為學(xué)生喜歡的課程，教師必須從培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感開始，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)節(jié)奏的奇妙之處，才能激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。

一、尋找節(jié)奏，從感知生活中的恒拍開始

恒拍在生活中隨處可見，只要稍加留意就不難發(fā)現(xiàn)，如鐘表、情緒平穩(wěn)時(shí)的呼吸與脈搏等。心理恒拍的建立，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感非常重要，這相當(dāng)于建立一個(gè)參照物，教師可以利用學(xué)生身邊的節(jié)奏，建立他們的心理恒拍。如在介紹恒拍時(shí)，教師可以這樣說(shuō)：“在大森林里住著一個(gè)巨人，因?yàn)樗鼙恐兀孔咭徊蕉紩?huì)留下一個(gè)深深的腳印。現(xiàn)在，老師就是那個(gè)巨人，你看看巨人走路有什么特點(diǎn)。”于是，教師在教室里勻速踏步，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)教師走路的速度是相同的。這時(shí)，教師就可以追問(wèn)：“在我們身邊還有相同的例子嗎？”由于貼近生活，學(xué)生能說(shuō)出很多相符的例子。這時(shí)，教師就可以告訴學(xué)生：“按照一定的規(guī)律進(jìn)行的節(jié)奏，可稱為恒拍。”恒拍的建立，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏，可以說(shuō)恒拍是節(jié)奏的核心。

二、認(rèn)識(shí)節(jié)奏，從最熟悉的姓名開始

人與人初次見面，大家最常問(wèn)的就是“你叫什么名字？”而我們也非常樂(lè)意告訴別人。如果在音樂(lè)課上，教師要求學(xué)生用有趣的方式進(jìn)行自我介紹，相信音樂(lè)課堂一定會(huì)充滿樂(lè)趣。

如教師問(wèn)：“你 叫 | 什 么 啊 |？”

學(xué)生回答：“我 叫 | X X "X "|。”

同時(shí)，教師還可以加入拍手、拍腿等動(dòng)作，模仿恒拍的節(jié)奏。

雖然只是簡(jiǎn)單的自我介紹，但是教師用學(xué)生的姓名進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，不僅讓他們快速認(rèn)識(shí)了四分音符和八分音符，而且也加深了學(xué)生的了解，令學(xué)生在充滿趣味性的愉悅氛圍中學(xué)習(xí)。

三、運(yùn)用節(jié)奏，從誦讀童謠開始

除了教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)二分音符、四分音符、八分音符的長(zhǎng)短處不同節(jié)拍的之外，怎樣讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用這些音符，拆裝組合成不同的節(jié)奏型呢？由教育部審定，2012年蘇教版音樂(lè)教材中多次出現(xiàn)了童謠，有助于學(xué)生理解和運(yùn)用節(jié)奏。如一年級(jí)上冊(cè)的欣賞歌曲《嘎嘎小鴨子》，編者以歌詞入格的方法，再用字體的大小來(lái)表示音的長(zhǎng)短，這樣一首簡(jiǎn)單、朗朗上口的童謠便編好了。

四、鞏固節(jié)奏，從理解后的創(chuàng)新開始

教師不但要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)節(jié)奏，還要鼓勵(lì)他們創(chuàng)造節(jié)奏，尋找生活中的聲音，并用節(jié)奏譜記錄下來(lái)，組成各種不同的節(jié)奏型。如學(xué)生自己創(chuàng)編了下面這段節(jié)奏，此時(shí)的音樂(lè)課堂一會(huì)雷雨交加，一會(huì)熱鬧非凡，在學(xué)生自由創(chuàng)作的時(shí)間，無(wú)形中完成了多聲部的節(jié)奏訓(xùn)練。

奧爾夫節(jié)奏教育法強(qiáng)調(diào)，不僅要求學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，運(yùn)用聽覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)感覺(jué)等參與活動(dòng)，而且在要玩、說(shuō)、唱、動(dòng)、奏的過(guò)程中感知節(jié)奏，體驗(yàn)節(jié)奏與音樂(lè)之間的關(guān)系，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性。

這種學(xué)習(xí)節(jié)奏的方法寓教于游戲中，真正地實(shí)現(xiàn)了“樂(lè)”（音樂(lè)）即是“樂(lè)”（快樂(lè)）的至理。

參考文獻(xiàn)：

[1]卡爾·奧爾夫著，廖乃雄譯.為兒童的音樂(lè)[M].上海：上海教育出版社，2004.

[2]李妲娜，修海林.奧爾夫音樂(lè)教育思想與實(shí)踐[M].上海：上海教育出版社，2011.

（作者單位：江蘇省南京市南化實(shí)驗(yàn)小學(xué)）